高校大學(xué)英語課程MOOC教學(xué)模式初探

付雅芬

摘 要： 本研究通過對(duì)不同高校課程的比較、基于本校學(xué)生的興趣及發(fā)展需求，為其提供一套系統(tǒng)化的選修指南，幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課程 MOOC教學(xué)模式 研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐上提出Mooc這一術(shù)語，繼而MOOC（Massive Online Open Course）這一新興的大規(guī)模開放在線教育模式開始在世界范圍的教育界推廣。George Siemens和Stephen Downes（2009）設(shè)計(jì)和引導(dǎo)了這門課程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。隨后，George Siemens和Stephen Downes（2010）開設(shè)了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大學(xué)教育工作者考試常識(shí)以這種課程設(shè)計(jì)形式，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)試探性課程受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和積極參與。Daphne Koller和吳恩達(dá)創(chuàng)辦了課程時(shí)代（Coursera）這一理念，Coursera旨在和頂尖級(jí)世界大學(xué)合作，在線共享免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。伴隨著這一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大學(xué)試探性課程總結(jié)出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能導(dǎo)論課程，得到來自190個(gè)國家的16萬學(xué)生群體的參與和支持。2012年，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦與開展了Udacity這一共享課程，旨在提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量、推廣在線教育和研究和開發(fā)新的教育技術(shù)。國內(nèi)范圍內(nèi)，以在線教育發(fā)展（MOOC）國際論壇的舉行為契機(jī)，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)就“在線開放”標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建設(shè)、共享平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)、開展高水平高校間在校生跨校建設(shè)等問題進(jìn)行了深入的研討，旨在將平臺(tái)課程資源向國內(nèi)外開放，擴(kuò)大和享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體范圍?？梢?，從2012年開始，以在線課程為核心的大規(guī)模開放教育模式紛紛涌現(xiàn)并得到飛速發(fā)展。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）作為一種獲取新知識(shí)的渠道和學(xué)習(xí)模式，逐步成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人民學(xué)習(xí)的新途徑。筆者以高校大學(xué)英語教學(xué)課程建設(shè)為研究背景，立足于MOOC教育模式，探討提高高校教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

二、MOOC教學(xué)模式初探

面向全校享受網(wǎng)絡(luò)資源的各類學(xué)生，首先在全院師生范圍內(nèi)普及MOOC教學(xué)模式下的七個(gè)項(xiàng)目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不斷推陳出新，摸索最適合我校師生的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化課程資源配置，使課程設(shè)計(jì)不斷趨于結(jié)構(gòu)化，真正做到網(wǎng)絡(luò)資源共享共建和教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)的完美結(jié)合。在這個(gè)課程資源逐步視頻化的年代，推出具有我校特色的微視頻課程，探討以微視頻教學(xué)模式為主導(dǎo)的新型組織管理模式，建立我校與其他優(yōu)秀高等院校的趨于聯(lián)盟，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。

大規(guī)模開放在線課程MOOC近年來受到國際教育界的高度關(guān)注，在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等一系列新理念吸引全球眾多名校參加到這一教育改革浪潮中。開放式MOOC平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)布到全社會(huì)，對(duì)高等教育正在產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者試圖通過對(duì)外語課程的建設(shè)，就如何因應(yīng)全新的MOOC教學(xué)理念為廣大學(xué)生乃至更多的語言學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過此研究，本校師生對(duì)MOOC這一全新的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)會(huì)更深一層，提高教學(xué)質(zhì)量，造福本校師生。最后，鑒于目前外語外貿(mào)學(xué)院是我校唯一未設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的院系，筆者試圖在一系列基于MOOC模式的理論探討和實(shí)踐總結(jié)基礎(chǔ)上，提出一套建設(shè)外語系實(shí)訓(xùn)基地的可行性方案。

MOOC的開放性使學(xué)生方便快捷地找到全球各學(xué)科最高水平的課程。但是，目前對(duì)于同樣的主題，不同高校所提供的課程水準(zhǔn)不同，我校學(xué)生在選擇吸收和利用這些在線資源時(shí)，還不大具有洞察力。筆者通過對(duì)不同高校課程的比較、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最權(quán)威網(wǎng)絡(luò)的在線課程。最終根據(jù)本校學(xué)生的興趣及發(fā)展需求，為其提供一套系統(tǒng)化的選修指南，幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的知識(shí)體系，而這是傳統(tǒng)大學(xué)所缺乏的。傳統(tǒng)意義生的教學(xué)模式有很多限制，比如規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，甚至規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間里一個(gè)班集體的學(xué)生必須在一起。MOOC教學(xué)模式主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式加靈活，學(xué)生可以擺脫場(chǎng)所和時(shí)間的限制，真正做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自助式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師們大都輕車熟路，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。MOOC可以有效促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在開放的背景下，優(yōu)質(zhì)課程會(huì)迅速脫穎而出，理念陳舊、手段落后的課程將被淘汰，這就促使教師努力提高教學(xué)水平，從而推動(dòng)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同伴反饋對(duì)比研究[J].現(xiàn)代外語，2006（3）：293-301.

[2]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語電化教學(xué)，2004，（12）：46-50.

[3]李芳媛.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化探索[J].外語電化教學(xué)，2011，（20）：104-105.

項(xiàng)目來源：江西科技學(xué)院與藍(lán)鴿集團(tuán)橫向合作課題“基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的外語教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”。endprint