語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

林旦

摘 要： 思維是人智力和認(rèn)識(shí)的核心成分，培養(yǎng)良好思維是發(fā)展思維能力的突破口，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求。引導(dǎo)質(zhì)疑是醫(yī)治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)得到具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

思維是人智力和認(rèn)識(shí)的核心成分，良好的思維是發(fā)展思維能力的突破口，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求。創(chuàng)新是教育的基本主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“提出問題往往比解決問題更重要”，這些經(jīng)典話語都說明了一個(gè)問題：質(zhì)疑的重要性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是醫(yī)治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)得到具體體現(xiàn)。

1.熟練的基礎(chǔ)是創(chuàng)造的前提

一個(gè)人的能力不是先天就有的，而是經(jīng)過后天艱苦訓(xùn)練形成的。能力與基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度密切相關(guān)，如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)似是而非、含混不清，則進(jìn)一步學(xué)習(xí)就有障礙，也就談不上智力的飛躍和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人對(duì)某種運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到一定熟練程度時(shí)，高級(jí)神經(jīng)便程序式、自動(dòng)化地支配相應(yīng)器官協(xié)調(diào)完成預(yù)期運(yùn)動(dòng)，有意注意很少參與，這時(shí)處理復(fù)雜多變的多因素問題，靈活迅捷的直覺思維就會(huì)全面系統(tǒng)地對(duì)諸因素同時(shí)進(jìn)行分析判斷，排除干擾，理清思路，切中問題要害。如讓學(xué)生看圖說一段話，這種迅速準(zhǔn)確的口頭表達(dá)能力，如果沒有非常熟練的基礎(chǔ)知識(shí)，則無論如何也不能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件在短短幾分鐘內(nèi)說得頭頭是道，既要用詞準(zhǔn)確，又要語句通順，甚至還要加些修辭。所謂熟能生巧，這里的巧就是創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.實(shí)踐是發(fā)明創(chuàng)造的源泉

任何知識(shí)都來源于生活，形成于實(shí)踐，又指導(dǎo)于實(shí)踐，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，脫離實(shí)踐就成為無源之水。富勒說：“理論是一座寶庫，實(shí)踐是它的金鑰匙?！彼晕覀兞η笠龑?dǎo)學(xué)生通過閱讀、練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等，動(dòng)手、動(dòng)腦，通過親自參與獲取知識(shí)，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。組織學(xué)生互相討論，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性思維差異的優(yōu)勢(shì)，使相互間的思維相互碰撞，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)，教師隨時(shí)對(duì)癥點(diǎn)撥，使思維產(chǎn)生質(zhì)變。如讓同桌根據(jù)課文內(nèi)容提出一個(gè)問題，并從課文中找出答案，然后答的變成問的，問的變成答的，這就是一種練習(xí)方法。不要怕學(xué)生的參與會(huì)影響進(jìn)度而包攬一切，這樣雖然進(jìn)度完成了，但收效甚微，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懶惰、依賴的思想，甚至是厭學(xué)情緒。

3.巧找機(jī)會(huì)設(shè)問，鋪開思維新路

（1）開講設(shè)問，激發(fā)興趣。

課堂伊始，正如一場(chǎng)戲的序幕，必須使用最簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言，以引人入勝。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之類的課文時(shí)，老師只要簡(jiǎn)單設(shè)問：“同學(xué)們游覽過哪些名山勝景呢？心情怎樣？”而后話鋒急轉(zhuǎn)：“這節(jié)課，咱們要一起參觀……游覽……”簡(jiǎn)短的語言會(huì)像磁石緊緊地吸引住學(xué)生的注意力；像鑰匙一樣悄然開啟學(xué)生的心扉；像風(fēng)帆一樣將學(xué)生引向知識(shí)的大?！?/p>

（2）題眼設(shè)問，把握重點(diǎn)。

很多課題是文章的“點(diǎn)眼之筆”，若從題目入手設(shè)問，有助于把握整體，點(diǎn)面輻射，學(xué)有重點(diǎn)。有的課題揭示了文章的中心，揭示了新課，可以單刀直入。如《飛奪瀘定橋》一課，可緊扣題眼“飛”字設(shè)問：“紅軍戰(zhàn)士為什么要‘飛奪瀘定橋？”讓學(xué)生依據(jù)課文展開多向思維。有的課題提供了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住題眼，有助于學(xué)生順利掌握內(nèi)容。如《草地夜行》，可要求學(xué)生找出描寫紅軍“行”的句子，即“挨著走——并肩走——跟著走——背著走——大步走”，一方面有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，另一方面可使學(xué)生思維獲得鏈條式整理。有的課題可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，提問時(shí)要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。如《將心比心》一文，教師可設(shè)問“叫我們比什么心”，通過這樣的激疑引思，給學(xué)生鋪架新橋，拓展思路。

（3）聯(lián)想設(shè)問，開拓思維。

語文教材中不少語句可謂是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，目的是留下思考余地，讓讀者深思，使文章更顯余味無窮，如《小英雄雨來》一文的第一部分的最后一句“望著媽媽笑”。有的用省略號(hào)，如《學(xué)會(huì)看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古詩的文字簡(jiǎn)練，意味無窮，寥寥數(shù)字，便描繪了一幅令人神往的畫面，蘊(yùn)含千言萬語。《游園不值》中的千古名言“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，園中的春色怎樣？《尋隱者不遇》中“松下問童子”，問什么呢？“言師采藥去”怎樣說呢？教者應(yīng)以聯(lián)想式問題激起學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）矛盾設(shè)問，強(qiáng)化思維。

不少課文蘊(yùn)含“矛盾”，那是作者別具心裁，使文章的說服力更強(qiáng)。教師要善于捕捉問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)立統(tǒng)一的矛盾中理解課文。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，當(dāng)時(shí)作者是怎么想的？?jī)?nèi)心怎樣？這樣設(shè)問會(huì)加深學(xué)生的理解程度，拓展思維，讓教學(xué)收到事半功倍之效。

4.引導(dǎo)探索，培養(yǎng)思維的深刻性

在教學(xué)中，我們常遇到表面看似言盡意窮、矛盾的句段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究，可使學(xué)生深刻把握課文的思想內(nèi)容?！秾⑾嗪汀芬晃闹械臐瞥刂畷?huì)為我們展現(xiàn)了一幕精彩的針鋒對(duì)麥芒的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，表面上看，趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶，兩者都沒有吃虧，細(xì)細(xì)一想，其實(shí)不然。教學(xué)中提出要求：針對(duì)藺相如的言行提個(gè)問題。學(xué)生深入思考后，問題紛紛而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么區(qū)別？“藺相如為什么不叫秦王為趙王鼓瑟，而叫他擊缶？”一石激起千層浪，學(xué)生在討論中明確誰是真正的勝利者，藺相如不畏強(qiáng)暴、忠誠(chéng)愛國(guó)的英雄形象就深深印在同學(xué)的腦海中，同時(shí)體會(huì)到對(duì)問題不能淺嘗輒止，而應(yīng)多問幾個(gè)為什么。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，我們必須緊跟時(shí)代步伐，在教育中多給予學(xué)生廣闊的馳騁想象的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，努力使他們成為開拓、創(chuàng)新、善于思考的跨世紀(jì)人才[2]。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是想方設(shè)法地為學(xué)生鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潤(rùn)香.淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力.博客，2012.6.

[2]張宗德.談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).教學(xué)文摘，2004.1.endprint