高中英語教師在課程改革中如何尋求自主發(fā)展

楊紅霞

摘 要： 本文從英語教師發(fā)展理論及相關(guān)實(shí)踐研究出發(fā)，結(jié)合課程改革中高中英語教師自主發(fā)展中遇到的主要矛盾，探討了高中英語教師超越課程的自主發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 教師發(fā)展 反思教學(xué)

一、引言

學(xué)習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式并自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力。這種能力從根本上要求改變外語教師的傳統(tǒng)角色，把更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)和決策權(quán)授予學(xué)生。若外語教師自身都不知道怎樣自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，則何以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性呢？學(xué)生自主性發(fā)展的前提是教師的自主發(fā)展。所以，教師的自主發(fā)展已經(jīng)成為今天英語教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。

二、課程改革中高中英語教師發(fā)展的主要矛盾

1.課程改革的困境：新課程的“開放性”與教師素養(yǎng)的“封閉性”的矛盾。

新課程的最大特點(diǎn)是“開放性”，它要求教師突破以往的保守性工作，成為思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。但現(xiàn)實(shí)中某些教師的知識(shí)面狹窄，心理封閉，習(xí)慣于以往的課程管理體制，對(duì)三級(jí)課程管理賦予的課程專業(yè)自主權(quán)以各種理由給予抵制或感到力不從心。這些都是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)雙重封閉的反映。種種的封閉性表現(xiàn)達(dá)不到新課程的開放性要求，產(chǎn)生課程改革困境。

2.教師現(xiàn)實(shí)生活境遇封閉性與發(fā)展的矛盾。

（1）教師狹隘的生活時(shí)空與開放性發(fā)展的矛盾。教師個(gè)體的生存方式關(guān)乎教師的發(fā)展。規(guī)范的生活、狹隘的生活、重復(fù)的生活是長期以來教師的主要生存狀況。教師狹隘的生活表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是物理生活空間的相對(duì)狹小，二是心理生活空間的狹小。教師工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間過長有目共睹。在課程資源開發(fā)中，為學(xué)生開發(fā)課程令許多教師望而卻步。這些都是由教師狹隘的生活時(shí)空及由此造成的狹隘視野造成的。

（2）教師管理模式的封閉性與教師開放性發(fā)展的矛盾。長期以來，我國的教師管理模式依然是封閉性與強(qiáng)制性，造成教師話語權(quán)與主體意識(shí)的喪失。管理模式的封閉性主要表現(xiàn)：一是教師的流動(dòng)性不大。即便在人才流動(dòng)成為大趨勢和倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)校及教育行政機(jī)構(gòu)阻礙教師流動(dòng)的事情仍時(shí)有發(fā)生。二是教師教育專業(yè)選擇的單一性與地域的封閉性。

三、超越課程的高中英語教師自主發(fā)展

這種東西就是超越課程的自主發(fā)展，重構(gòu)包括課堂在內(nèi)的教師生活世界并改變制約他們生活方式的機(jī)構(gòu)權(quán)力話語。我們從中看到了一種全新的教育視野，找到了一條通往教師自主發(fā)展之道。

1.尋找教師課程話語。

后現(xiàn)代語言課程觀認(rèn)為，學(xué)校里發(fā)生的一切語言活動(dòng)都是課程，尤其是其中的課程管理方式和領(lǐng)導(dǎo)方式，作為組織機(jī)構(gòu)的形態(tài)存在而成為決定教師發(fā)展的行政權(quán)勢話語和決策理性話語。在工具理性的現(xiàn)代課程框架中，我們顯然長期以來就被這些教育管理者及專家學(xué)者對(duì)教育科學(xué)的、實(shí)證的話語如“目標(biāo)、大綱、教材、考試、教學(xué)方法、教學(xué)效果”等支配，而作為教育和課程的直接實(shí)踐者，教師卻失去話語。所以，提到教師的發(fā)展，首先就要推翻教師僅僅是一整套目標(biāo)、教材、考試等課程體系中的執(zhí)行者的定位。教師“是凌駕于一切現(xiàn)代課程文本之上的上帝，是課程的主宰者。如果把這個(gè)上帝貶低到了一種教育工具，別人決策的執(zhí)行者，那么課程就失去了靈魂”。教師必須思考和挑戰(zhàn)隱藏在課程背后的話語控制權(quán)，爭取自主發(fā)展的社會(huì)語言環(huán)境，找回自己的課程話語。

2.加強(qiáng)英語教師在職課程教育。

對(duì)于教師來說，在整個(gè)職業(yè)生涯中僅靠職前所接受的培訓(xùn)和知識(shí)是完全不夠的，還要不斷參加一些培訓(xùn)課程，提高業(yè)務(wù)水平。Davies & Pearse指出，對(duì)于一個(gè)不斷進(jìn)取的教師來說，在整個(gè)教學(xué)生涯中他的職業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷四個(gè)階段：階段1：職前培訓(xùn)（=基本意識(shí)和能力）→階段2：廣泛教學(xué)，加上不斷反思、合作等（=意識(shí)和能力的逐步強(qiáng)化）→階段3：第一次在職培訓(xùn)（=意識(shí)和能力的重大提高）→階段4：繼續(xù)教學(xué)，加上不斷反思、合作等（=意識(shí)和能力的逐步強(qiáng)化）。

學(xué)校在對(duì)高中英語教師的在職教育方面，不應(yīng)該只注重提高教師的語言能力，更應(yīng)該把重點(diǎn)放在有效提高教師的自主發(fā)展能力上，把自主學(xué)習(xí)作為高中英語教師能力可持續(xù)發(fā)展的主要推動(dòng)力。

3.回歸課程反思教學(xué)。

自主的教師應(yīng)對(duì)自己的課程教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，在理論與實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性和有效性。教師的教學(xué)反思過程成了教師自主意識(shí)增強(qiáng)、職業(yè)能力發(fā)展的過程。反思性教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)緊密聯(lián)系和不斷發(fā)展的系統(tǒng)。因此，當(dāng)前的繼續(xù)教育體系必須有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，擺脫課時(shí)的束縛，從整體上把握教學(xué)及其發(fā)展的過程，通過建構(gòu)教學(xué)的整體觀念，發(fā)揮反思性教學(xué)的優(yōu)勢，使教學(xué)效果增強(qiáng)，并使外語教師在此過程中得到專業(yè)化發(fā)展。

4.加強(qiáng)高中英語教師自我進(jìn)修，適應(yīng)課程發(fā)展。

高中英語教師應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種原版英文書籍和報(bào)紙雜志，堅(jiān)持收聽收看各種地道的英語節(jié)目，如英國的BBC，美國的CNN和VOA的廣播電視節(jié)目。只有這樣，知識(shí)才能不斷更新，能力才會(huì)不斷提高。高中英語教師還應(yīng)盡可能地參加一些高水平的英語考試，如TOEFL，GRE，IELTS等，檢查自己的實(shí)際英語水平。另外，教師還應(yīng)訂閱有關(guān)英語教學(xué)研究的教學(xué)科研雜志，以便及時(shí)了解本學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，有的放矢地進(jìn)行科研活動(dòng)。外語類學(xué)科現(xiàn)代教育理論方面等書籍及因特網(wǎng)上的EFL/ESL電子雜志或論壇，也是教師自我進(jìn)修的理想資源。

四、結(jié)語

杜威說過，也許教育最大的錯(cuò)誤在于認(rèn)為一個(gè)人只學(xué)習(xí)他當(dāng)時(shí)所學(xué)的特定事物。教師唯有擺脫現(xiàn)代課程要素的束縛，找回自己的生活與思想并到課程活動(dòng)中去理解、去體現(xiàn)，才具有成長的生命力量。我們思考課程視角下外語教師自主發(fā)展之路，實(shí)際上是在追求外語教師的生活世界、課程視野和課堂活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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