掀起“你的蓋頭”來(lái)

黃建丹

一、案例：借助文本背后的資源，關(guān)注思想生成點(diǎn)。

今天兩節(jié)課，原本計(jì)劃將《去年的樹(shù)》上完，但思來(lái)想去，還是決定將昨天上得支離破碎的《幸福是什么》重新整理一下。

在重新梳理了上節(jié)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生回答三個(gè)牧童各自找的幸福是什么，當(dāng)表格中羅列出三個(gè)牧童所做的事和所獲得的感受后，我讓學(xué)生把目光注視到三個(gè)牧童所做的事情上：“為什么第一位牧童認(rèn)為醫(yī)治病人是一件幸福的事呢？”

“因?yàn)獒t(yī)治病人，能把健康帶給病人，所以第一個(gè)牧童覺(jué)得幸福！”

“因?yàn)獒t(yī)治別人，就幫助了別人，別人開(kāi)心，牧童就覺(jué)得開(kāi)心！”

“是啊，幫助了別人，自己也覺(jué)得幸福。但，孩子們，要想治病救人，必須付出怎樣的努力呢？”

“他要學(xué)習(xí)很多知識(shí)?！?/p>

“他要很辛苦地了解病人，要學(xué)會(huì)很多治病的辦法才能救人?！?/p>

“是啊，不要認(rèn)為治病救人是一件很容易的事，要想更好地醫(yī)治病人，將健康還給他們，第一位牧童要付出很多艱辛，他要夜以繼日地學(xué)習(xí)，研究醫(yī)術(shù)，解剖人體等，然而對(duì)于這樣的付出和辛苦，第一位牧童卻為什么都不說(shuō)，也不和同伴吐露呢？”

孩子們陷入了思考：

“我覺(jué)得，他覺(jué)得這樣做能幫助更多的人，他覺(jué)得值得?！?/p>

“他覺(jué)得這一切沒(méi)什么好說(shuō)的，只要通過(guò)這樣的努力就能幫助別人，一切都是值得的?！?/p>

“要救別人，就要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，所以他覺(jué)得做這些，他很幸福?！?/p>

“說(shuō)得真好，所有的付出和努力都是為了更好地幫助別人，在第一位牧童眼里，這些雖然辛苦，但一切都值得，他覺(jué)得其實(shí)這也是一種幸福。那第二位牧童和第三位牧童呢？你們能看到他們感受的幸福背后付出的努力嗎？”

在這樣的解析下，孩子透過(guò)“做過(guò)很多有用的事、耕種”等詞句，談到第二位、第三位牧童為找到各自的幸福付出的努力：

“第二位牧童做消防員，進(jìn)入火海救人時(shí)，會(huì)有生命危險(xiǎn)，但第二位牧童不在乎?！?/p>

“第二位牧童做過(guò)很多事，在這些事情中他可能會(huì)碰到很多苦難，做船員會(huì)在海上遇到暴風(fēng)雨，火車上的生活很辛苦，但他覺(jué)得能幫助別人這一切都無(wú)所謂了?！?/p>

“第三位牧童在烈日底下，太陽(yáng)火辣辣地照在他身上，豆大的汗水從他的臉上冒出，這么辛苦，他也不覺(jué)得累?！?/p>

……

孩子們漸漸看到了三位牧童背后付出的辛苦畫(huà)面，也進(jìn)一步感受到了，在三位牧童眼中，付出的一切都是值得的，付出的艱辛也是一種幸福。這樣剖析后，我讓孩子們根據(jù)三位牧童的經(jīng)歷，寫(xiě)寫(xiě)自己體會(huì)到的幸福。孩子們馬上奮筆疾書(shū)，將自己對(duì)幸福的理解寫(xiě)在了書(shū)本上：

“我覺(jué)得幸福就是助人為樂(lè)！”

“幸福就是幫助了別人，別人方便了、快樂(lè)了，我就感到幸福！”

“用自己的力量幫助了別人，那就感到幸福！”

這一句句精簡(jiǎn)而獨(dú)到的話語(yǔ)已經(jīng)告訴我，他們從這篇文章中已經(jīng)明白了什么是幸福，我覺(jué)得這遠(yuǎn)比課文中的智慧姑娘直接告訴三個(gè)牧童的話更深刻地印在孩子們的心中。因此，在孩子們陳述完自己對(duì)幸福的定義后，我忍不住夸贊：“你們知道嗎？我看到了一位位智慧的女兒和智慧的兒子！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們個(gè)個(gè)咧開(kāi)嘴笑了。

二、反思：細(xì)讀文本，透析文本背后的資源。

“淺閱讀”如今已成為一個(gè)非常流行和時(shí)髦的詞，人們用它描述一種閱讀態(tài)度、需求和取舍。“淺閱讀”不僅在社會(huì)上大行其道，而且在語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在，比比皆是。小學(xué)閱讀教學(xué)中“淺閱讀”現(xiàn)象泛濫，學(xué)生真正親近文本、走進(jìn)文本的時(shí)間不多。如一些語(yǔ)文老師一味鼓勵(lì)學(xué)生把讀懂的意思“說(shuō)出來(lái)”與大家交流，甚至一堂課一“說(shuō)”到底。但閱讀并不完全為了說(shuō)，更不是其他科目的附屬品。課堂上學(xué)生說(shuō)得多了就擠壓了讀書(shū)與思考的時(shí)間。讀得不多，思考不深，說(shuō)得膚淺空洞在所難免，教學(xué)效果可想而知。這種快餐化的“淺閱讀”體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中是對(duì)“意的追逐”，讀寫(xiě)人的文章，目的是概括出這個(gè)人的品質(zhì)；讀敘事的文章，則要揭示包含的道理，一節(jié)語(yǔ)文課到最后往往成了思想品德課，甚至有時(shí)演化為科學(xué)課、歷史課等。

在“淺閱讀”的影響下，學(xué)生無(wú)法通過(guò)細(xì)致反復(fù)的閱讀，對(duì)文本蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)做出正確的理解和感悟，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味。文本閱讀停留于表層，讀得少，讀得浮，甚至出現(xiàn)了誤讀、錯(cuò)讀。學(xué)生對(duì)文本的理解簡(jiǎn)單膚淺，未曾留下語(yǔ)言、形象、情感。師生對(duì)話短平快，生成性內(nèi)容少，學(xué)生閱讀能力沒(méi)有得到真正提高，不能體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。

窺視“淺閱讀”對(duì)教學(xué)的危害，“細(xì)讀文本”應(yīng)運(yùn)而生。何謂文本細(xì)讀，其實(shí)就是對(duì)文本語(yǔ)言文字和人文思想進(jìn)行細(xì)致、有效的閱讀體悟?！凹?xì)讀”的根本是立足文本，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)做出“豐沛的闡釋”。

文本背后有真義。意義的內(nèi)核總躲在語(yǔ)詞的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語(yǔ)言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實(shí)現(xiàn)有效透視，我們需要真誠(chéng)的閱讀、深刻的閱讀。真誠(chéng)的閱讀應(yīng)該是溫柔的逼近、虔誠(chéng)的闡釋；深刻的閱讀應(yīng)該有一種潛泳的姿態(tài)、古典的心態(tài)。要全力抵制課堂中的淺閱讀，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投注本我的經(jīng)驗(yàn)、情感、悟力，成為一個(gè)個(gè)酵母，穿透文本，與之發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在共識(shí)真義的基礎(chǔ)上，生長(zhǎng)出意義的新物質(zhì)。

要走出淺閱讀的沼澤地，我們就不能滿足于文本元版語(yǔ)言的操練，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本本質(zhì)的意蘊(yùn)與情韻。透過(guò)文本，能敏銳而準(zhǔn)確地“看”到文本背后的東西——言“后”之意，本源之情。要練就“透視文本”的工夫，除了增加閱讀總量，投注本我經(jīng)驗(yàn)外，還要幫助學(xué)生掌握基本閱讀策略。

教師要學(xué)會(huì)關(guān)注文本，字斟句酌，真正“沉入”詞語(yǔ)，挖掘這些字詞背后的資源，只有充分利用和把握這些詞語(yǔ)，我們才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生生成與文本共振的感悟、體會(huì)和收獲。