“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李潔

摘 要： 本文論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 建構(gòu)主義 自主探索 信息技術(shù)教學(xué)

新課標(biāo)要求課堂上以學(xué)生為主體，要求教師把課堂還給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。那么，信息技術(shù)課要怎么上才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求呢？筆者認(rèn)為在信息技術(shù)課上充分運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不僅能滿足新課標(biāo)的要求，而且能取得事半功倍的教學(xué)效果。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，充分利用學(xué)生感興趣的信息處理內(nèi)容，合理、巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作中通過自主探索學(xué)習(xí)新知識(shí)、感受新方法、形成新技能，用探索問題引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在這一過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、工具性很強(qiáng)的課程。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法展開教學(xué)，“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)直接關(guān)系教學(xué)效果。因此，要正確理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義，避免濫用和泛化，要堅(jiān)持科學(xué)、適度的原則，注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；設(shè)計(jì)的任務(wù)，難易要適當(dāng)，要求要具體，各任務(wù)不可孤立，要有一定的聯(lián)系，形成從易到難的梯度，這樣便于學(xué)生踏著任務(wù)的階梯建構(gòu)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，必須設(shè)計(jì)一些不同類型、不同層次的“任務(wù)”。比如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可針對教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)；對于有能力的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些高于教材內(nèi)容的任務(wù)作為課外拓展任務(wù)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的注意點(diǎn)。

一、任務(wù)難度要適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如果任務(wù)太難，大多數(shù)學(xué)生都無法完成，就失去了任務(wù)本身的意義，更會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。筆者的做法是：每屆初一新生入學(xué)的第一節(jié)信息技術(shù)課，都會(huì)讓學(xué)生完成一份調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：家里是否有計(jì)算機(jī)；是否用過計(jì)算機(jī)；主要利用計(jì)算機(jī)做什么；熟練操作哪些軟件；談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)這門課的認(rèn)識(shí)，等等。從而了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)的掌握情況和對信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度，為以后的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)

“學(xué)則需疑”，懷疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)思考的有效動(dòng)力，教師可創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以有意制造一些障礙，留給學(xué)生充分創(chuàng)造的空間，使得他們能舉一反三。

【例如】在學(xué)習(xí)第四章excel表格中排序操作時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)處理班級(jí)期中考試總分排序的任務(wù)，并將其中多個(gè)關(guān)鍵字排序處理作為空白，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)開發(fā)和延展。也可以針對問題加以組織討論，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)思考。另外，可以設(shè)計(jì)輕松環(huán)境任務(wù)。

【案例描述】學(xué)習(xí)使用word制作電子小報(bào)時(shí)，先教學(xué)生基本方法，然后布置任務(wù)，完成一個(gè)電子小報(bào)作品，作品要體現(xiàn)對生活的熱愛，內(nèi)容主題可自定，明確目標(biāo)后，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，這樣既有特色，又能顯現(xiàn)個(gè)性，讓他們感覺輕松，學(xué)生就會(huì)很樂意完成任務(wù)。

三、任務(wù)要具有可操作性

實(shí)踐性強(qiáng)是信息技術(shù)課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效。任務(wù)明確，學(xué)而有趣，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，讓學(xué)生通過完成這些小的“任務(wù)”最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)。學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中如果十分順利就會(huì)降低熱情，所以要分層定標(biāo)，確定不同的目標(biāo)要求，適當(dāng)提高要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明設(shè)計(jì)的問題要由簡到難，逐步提高，從而讓學(xué)生既有挑戰(zhàn)又體驗(yàn)到成功，喚起對信息技術(shù)課的愛好和興趣。

【案例描述】講制作正文一節(jié)時(shí)，文稿的修飾這個(gè)大任務(wù)可分為文字修飾、段落修飾等子任務(wù)，文字修飾子任務(wù)又可以分為：字體、字號(hào)、字形和文字顏色修飾等子任務(wù)。這樣學(xué)生操作起來任務(wù)明確，難度不大。如果只是簡單地下達(dá)“將文稿進(jìn)行修飾”這樣的任務(wù)，相信學(xué)生就會(huì)漫無目的，教學(xué)效果不好。

四、主、次任務(wù)結(jié)合應(yīng)用

信息技術(shù)知識(shí)和技能的掌握是一個(gè)逐步積累和提高的過程，信息技術(shù)課中很多軟件的學(xué)習(xí)可結(jié)合難點(diǎn)多講、次點(diǎn)少講。

【例如】frontpage、word等需要講解的要點(diǎn)很多，以word文檔中添加圖片這一功能為例，添加的圖片分為剪貼畫與來自文件的圖片，且要注意圖片的設(shè)置方法等，其中涉及一些按鈕的使用，如果這些都逐到講解，則一節(jié)課的時(shí)間都不夠，學(xué)生未必有興趣聽，很難完成教學(xué)任務(wù)?？砂阉鼈兊挠梅ň唧w到例子中，使例子具體化、形象化、生動(dòng)化，以課堂主任務(wù)的形式布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成。筆者認(rèn)為用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，提高應(yīng)用能力，營造生動(dòng)的氛圍。完成主任務(wù)后，可通過布置課堂作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況與教學(xué)成果。可以采用分組競賽的形式，此時(shí)任務(wù)安排要緊扣目標(biāo)，限定條件要少，資源要充足，發(fā)揮的空間要大，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，遇到問題時(shí)請小組成員幫助，最終既能順利完成任務(wù)，又能發(fā)揮想象，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

任務(wù)是手段，思想與方法才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的，筆者提倡由點(diǎn)及面地設(shè)計(jì)任務(wù)，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用呈“螺旋式”上升。

【案例描述】學(xué)習(xí)“保存網(wǎng)頁”操作時(shí)，剛開始學(xué)生對一些概念比較陌生，不必過早引入。可以先讓學(xué)生把網(wǎng)頁保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中，從簡單的操作開始學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)一步提高，再介紹“文件夾”等概念，讓學(xué)生新建一個(gè)文件夾，把網(wǎng)頁文件保存到新建的文件夾中。

五、任務(wù)要具有實(shí)用性

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育和教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化，如今，信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為教育教學(xué)改革中關(guān)注的熱點(diǎn)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，把要解決的相關(guān)問題通過信息技術(shù)這一手段解決。

【例如】《從因特網(wǎng)獲取信息》的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合語文教學(xué)中正在學(xué)習(xí)的課文或詩詞引入新課，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的探究情境，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找大量有關(guān)的作者、課文的資料。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程綜合目標(biāo)。

六、教師適合歸納總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)分散到一個(gè)個(gè)具體任務(wù)中，這樣會(huì)導(dǎo)致知識(shí)缺乏一定的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，在學(xué)生的頭腦中，這些知識(shí)是零散的，一節(jié)課后教師要與學(xué)生一起對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并與所學(xué)舊知識(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

【案例描述】在講馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者采用了問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在出示了電腦圖片之后，提問1：這臺(tái)普通的臺(tái)式電腦的鼠標(biāo)、鍵盤都有什么用途？學(xué)生通過思考回答：能輸入文字，能操作圖標(biāo)等。通過分析，學(xué)生理解了這些屬于輸入設(shè)備。提問2：顯示器的任務(wù)是什么？學(xué)生回答：用來顯示圖像，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生明白這種設(shè)備稱作輸出設(shè)備。提問3：電腦機(jī)箱里藏有什么秘密呢？學(xué)生通過討論，翻書，回答：有中央處理器和存儲(chǔ)器等，如此提問、討論，此時(shí)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的幾大部件已基本掌握，但是對于整個(gè)體系還是比較模糊的，這就需要教師總結(jié)歸納，將這幾大部件相互聯(lián)系，使學(xué)生先按邏輯順序逐步理解輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、中央處理器、存儲(chǔ)器，再理解馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)。