初探新課程實施過程中的問題

袁玉婷

摘 要： 高中生物學新課程標準實施多年，生物教師和教研人員在推進生物新課程的教學改革實踐中做出了不懈努力。但是新課程在實施過程中存在一定的問題，遇到一定的困難。本文就此作探討。

關(guān)鍵詞： 新課程標準 生物新課程實施 存在問題

一

高中生物學新課程標準實施多年，廣大生物教師和教研人員認真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學觀和學習觀，充分利用教學資源，創(chuàng)造和優(yōu)化教學環(huán)境，在努力推進生物新課程的教學改革實踐中做出了不懈努力。然而，任何新政策的實施都不會是一帆風順的。新課程在實施過程中存在的問題主要有：

（一）部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入了解。

很多教師仍然在以往課程的框架下進行思維，以往的知識系統(tǒng)、教學方式、評價方式對新課程難免會產(chǎn)生不利影響。許多教師還是比較依賴教材、教參和教輔資料，沒有對教材進行深度加工，忽視身邊生動的、有價值的教學資源，這樣就難以引導學生領(lǐng)悟化學新課程的內(nèi)涵。如何重建和完善新課程的知識結(jié)構(gòu)，注重落實過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標；如何指導學生在生物課堂教學活動中開展科學探究；如何克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，促進學生學習方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學資源；從哪些方面對學生進行評價更有利于他們的發(fā)展；如何培養(yǎng)學生的學習興趣，通過什么途徑啟迪學生的科學思維等。如果對這些問題認識不清、處理不當，就會直接影響教師的教學行為，影響新課程目標的實現(xiàn)。

（二）仍然實行一考定終身的評價制度。

不可否認，考試作為評價的重要形式，在檢查教學目標是否實現(xiàn)的同時，也在一定程度上起著調(diào)控教學的作用。相當一部分教師和教研人員以往習慣于研究“考試大綱”，而忽視了教學大綱的作用。有些教師不是深入研究課程標準，而按以往的思維路線設(shè)想以后高考的可能情形，以此考察今天的教學，因此斷定只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，都必須教給學生，學生的學習時間主要用在各類習題的練習和測試上。超要求、超課時、超容量、趕進度的教學是比較普遍的，嚴重阻礙高中生物新課程的進一步實施。

（三）學生對學習生物的興趣不是很高。

現(xiàn)實教學中，有的教師將新課程基礎(chǔ)要求與傳統(tǒng)課程相提并論，不僅加大教學容量，在教學方法上也沿襲過去“重復演練”的做法，使學生難以走出傳統(tǒng)的課堂，利用自主實驗、結(jié)合社會調(diào)查等方式學習生物離現(xiàn)實還有一定距離。實驗條件的不足，在一定程度上制約了學習方式的變革，降低了學生學習生物的興趣。我曾與班里的學生交流過關(guān)于生物興趣等方面的話題，結(jié)果令我很驚訝，近八成的學生只是把學習生物知識當成一項必須完成的任務(wù)。這種狀況任其發(fā)展，不僅影響學生對生物知識的學習，對學生良好情感態(tài)度的形成也是極為不利的。

（四）現(xiàn)有的硬件資源難以滿足新課程的要求。

高中生物課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過實驗學生物”的思路，在必修課程中增加學生的探究實驗，期望通過實驗使學生的科學素養(yǎng)水平得以提高，同時積極倡導運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變學生的學習方式。然而，由于各地區(qū)教育投入的不均衡，教學條件的配備上差異明顯。江蘇蘇南的大中城市經(jīng)濟基礎(chǔ)好，在新課程實施之前考慮到了課程資源問題，在配置實驗室的同時，組織人員建設(shè)生物新課程資源庫，為新課程的推進創(chuàng)造了良好條件。但是，由于蘇北地區(qū)經(jīng)濟實力較弱，有時候遇到如“血紅蛋白的分離”這類對實驗儀器有一定要求的實驗，也許就只能由教師做示范，學生對于實驗原理及過程的掌握往往通過書本的理論和演練大量的習題。想要解決這一難題，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織學生參觀訪問有關(guān)的工廠和科研單位，收集有關(guān)實驗的各種影視資料，讓學生有更多的機會體驗科學探究。

二

對生物新課程改革實施情況的調(diào)查和結(jié)果分析：

為了弄清新課程標準在教學實踐中對教學方式產(chǎn)生的影響，及課程改革實施過程中存在的實際問題和困難，我對昆山市四所普通高中進行了問卷調(diào)查。

本次調(diào)查采取分層次整群抽樣的方法。關(guān)于教師的取樣，是昆山中學，震川中學，昆山市第一中學和昆山市開發(fā)區(qū)中學四所普通中學高一年級生物教師20人。關(guān)于學生的取樣，以上四所中學高中一年級學生200人。

本次調(diào)查顯示，師生對于課程標準的理解情況為：（1）30%的學生能深刻理解本次課程改革的理念，35.2%能基本體會，34.8%不能領(lǐng)會，說明大部分學生還是能基本理解本次課程改革的理念的。（2）65%的教師能深刻理解新課程改革的理念，25%的教師基本理解，10%的教師不太理解，沒有教師不理解。

由此可見，教師對于新課程的理念與意義已經(jīng)有了較深入的了解，但是學生對新課程的認識還比較膚淺，甚至有些學生認為新課程的實施根本毫無意義。造成這種結(jié)果的很重要的原因是自新課程改革以來，昆山市的所有老師都參與了形式各樣的培訓，加深了對新課程的理解。

對于新課程的實施，在所有師生中，27.3%認為新課程的實施很順利，35.6%不確定，21.5%認為新課程的實施有困難但能克服，15.6%認為難以實施。通過這組數(shù)據(jù)與前兩組數(shù)據(jù)的對比可以發(fā)現(xiàn)，雖然大部分師生非常贊成新課程改革，但是對新課程改革理念認識的局限會直接影響到新課程的實施，因此加強對師生的培訓必不可少。

對于學生的發(fā)展，60%的教師認為學生的學習態(tài)度得到了改善，75%的教師認為新課程為學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，45%的學生認為對生物更感興趣，61.5%的學生認為自學能力增強了，45.6%的師生中認為學生的學習態(tài)度得到了改善，48.3%的師生認為學生更好地掌握了基礎(chǔ)知識，51.9%的師生認為學生的自主學習能力有所提高，34%的師生認為學生個性得到了發(fā)展，47.6%的師生認為培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新意識。

總之，從對文獻資料的分析和調(diào)查問卷的結(jié)果來看，課程改革在實施過程中還存在較多困難，主要集中在一部分教師的教學觀念并不符合新課程理念，教學方式與新課程標準的要求還有一定的差距這兩個大的方面。