初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)策略的研究

楊小燕

摘 要： 所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指給學(xué)生營造問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進行探索，最終掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境?；诖?，本文主要針對在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合趣味故事、生活實際、教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)問題情境展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)策略

良好的問題情境對強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要作用。創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，給學(xué)生提供思考的背景和問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，能使學(xué)生在自主解決問題的過程中進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這無疑是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。我通過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境既可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在多年的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)問題情境的策略進行了探索與實踐，現(xiàn)拙述于下，旨在與同仁探討。

一、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生由于年紀小，因此對有趣的故事非常感興趣。為了打破課堂沉悶的氣氛，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速集中注意力。

例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”時，為了更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速地爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步?！蓖瑢W(xué)們聽了這個故事后陷入了沉思。看到這種情形，我適時地拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學(xué)生紛紛計算起來，得出了正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運用得合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)知識是可以與我們的生活實際聯(lián)系起來的。例如，我在執(zhí)教“軸對稱圖形”這個數(shù)學(xué)概念的時候，為了更好地讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面的情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請問同學(xué)們都會剪紙嗎？”同學(xué)們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看得非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不得不讓人佩服。看到學(xué)生如此的羨慕，我提出了問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，立即就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”大家紛紛表示確實是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形，下面我們學(xué)習(xí)軸對稱圖形?！?/p>

從上述教學(xué)過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)合教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須把握住重點，不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必須在課堂教學(xué)的重點問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境的盲目性。重點問題事實上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么，究竟如何在重點問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時候，為了讓學(xué)生更好地掌握一元二次方程的重點問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x+2x+1=0有實數(shù)解，那么此時k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同學(xué)回答：“由于已知方程（k-1）x+2x+1=0有實數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2?！崩铥愅瑢W(xué)回答完之后，王剛同學(xué)補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1?！苯酉聛恚覍⒃}目改成：假如方程（k-1）x+2x+1=0有實數(shù)解，那么，此時k應(yīng)該符合何種條件？朱顏同學(xué)回答：“一樣！”沙娟同學(xué)則回答：“k=1時，方程有解，解是x=-，所以k≤2?！?/p>

在質(zhì)疑和討論中，同學(xué)們發(fā)揮集體的力量，不僅完善了本題的解法，而且形成了合作交流意識。完成了本題的解法之后，學(xué)生加深了對一元二次方程的掌握和理解。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與實踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，從而在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面發(fā)展。以創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)為途徑，進行有效學(xué)習(xí)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上的重要舉措。在這一過程中，學(xué)生的雙基、數(shù)學(xué)思考能力、解決問題的能力及情感態(tài)度與價值觀四者形成一個整體，都得到很好的發(fā)展。希望本文能引發(fā)同行對初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境的探討，引起更多一線初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究中，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，強化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。