淺析五年制高職自主探究教學(xué)模式

李佳薇

摘 要： 自主探究教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本位”的教育理念。本文以五年制高職學(xué)生為研究對象，對自主探究教學(xué)模式進(jìn)行探討。分別從自主探究教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)、不同類型課程中的應(yīng)用及五年制高職運(yùn)用優(yōu)勢三方面展開探討。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 自主探究 教學(xué)模式 基本結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蔽迥曛聘呗殞W(xué)生入學(xué)初經(jīng)過了多年應(yīng)試教育培養(yǎng)，適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在一定程度上讓他們形成了定向思維，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)依賴性，不利于職業(yè)教育創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。挖掘?qū)W生潛在的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念，成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)。

自主探究教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。在教育目標(biāo)上，注重以學(xué)生為本，確立學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在教育活動中的重要作用；在形式上，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，力求讓學(xué)生輕松主動地學(xué)習(xí)，在探索過程中開發(fā)智力和個(gè)性；在教學(xué)關(guān)系上，優(yōu)化教育方式，改善教師的教育活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教與學(xué)統(tǒng)一起來，符合當(dāng)前課改的需要，也更符合高職教育理念。

1.自主探究教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

1.1創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生都有表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一特征，教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生充分展示自我，促使學(xué)生主動展示自我，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生積極主動地參與探究學(xué)習(xí)，積極嘗試探索，不斷取得成功，在很大程度上取決于教師新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的合理性程度。在探究教學(xué)中可運(yùn)用設(shè)置懸念導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入、啟發(fā)發(fā)問導(dǎo)入、游戲故事導(dǎo)入等多種形式，達(dá)到質(zhì)疑激趣的效果。

1.2自主探究，合作交流。

讓每個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自主決定探索方向，選擇自己的方法，也就是用自己的思維方式自由、開放地探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。然后讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更豐富與全面，最后達(dá)成共識，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成結(jié)論。

1.3實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新。

根據(jù)五年制高職的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生將探索到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，解決簡單的實(shí)際問題，教師特別要關(guān)注解決問題的過程，并通過一些發(fā)展性、開放性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

1.4評價(jià)體驗(yàn)，關(guān)注全體。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)許多個(gè)性化的表現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值的東西，評價(jià)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，讓他們體驗(yàn)成功，有成功感。

2.自主探究教學(xué)模式在不同類型課程中的應(yīng)用

五年制高職的課程結(jié)構(gòu)及課程性質(zhì)都較初中階段復(fù)雜，自主探究教學(xué)模式的建立為學(xué)生學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變打下了一定的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)模式及觀念的形成是一個(gè)長期的過程，它需要某種教學(xué)模式的長期強(qiáng)化。由此，自主探究教學(xué)模式必須多方位地滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，它必定在多門不同類型的課程中得到應(yīng)用。以下是自主探究教學(xué)模式在不同類型課程中的應(yīng)用探討。

2.1新授課——自主探究，啟發(fā)教學(xué)。

新授課注重知識的生成，授課設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，提出環(huán)環(huán)相扣的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容給出適當(dāng)提示，并配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.1.1理論課——設(shè)計(jì)問題探究，結(jié)合媒體教學(xué)。

實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，理論課的學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，但理論教學(xué)往往枯燥無味。教學(xué)模式提供的只是一種教學(xué)理念和思路，而不是教學(xué)的全部。在教學(xué)中，引入現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，同時(shí)設(shè)計(jì)問題探究，提供自主探討依據(jù)和場所，再對問題探究的結(jié)論及方法進(jìn)行評估，可使教學(xué)形象生動，使學(xué)生在相對枯燥的理論教學(xué)課堂中動起來。

2.1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課——引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，梳理邏輯層次。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的重要組成部分，根據(jù)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，通過層層問題探究，讓學(xué)生在自主、合作研究中得出結(jié)論。

實(shí)踐教學(xué)一般以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以理清教學(xué)思路，將實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵處空缺，讓學(xué)生填寫，這樣，學(xué)生可以邊上課，邊將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論記錄在相應(yīng)的地方，節(jié)省記錄筆記的時(shí)間，提高效率，同時(shí)，有利于學(xué)生上課集中精神，課下復(fù)習(xí)再現(xiàn)上課畫面也有了很好的積淀。

實(shí)訓(xùn)課是技能提高課，鼓勵學(xué)生在已掌握的技能基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，使其高效化和準(zhǔn)確化。

2.1.3理實(shí)一體化課——理論實(shí)踐相結(jié)合探究，強(qiáng)化操作。

從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行探究。通過理論探究實(shí)踐，用實(shí)踐印證理論，在探究與印證的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的主體性及互助性。自主探究教學(xué)模式在此種課程性質(zhì)中得到了充分運(yùn)用，它需要學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，探究成了橋梁，聯(lián)通了理論與實(shí)踐的鴻溝。在此過程中還強(qiáng)化了學(xué)生的操作技能。

2.2復(fù)習(xí)課——加強(qiáng)知識梳理，對比總結(jié)規(guī)律。

復(fù)習(xí)課注重知識體系和相互關(guān)系，更多地采用章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)、表格形式對比鞏固知識。

復(fù)習(xí)課是為了讓知識更系統(tǒng)、更有條理，并能進(jìn)行規(guī)律的推演，上升到理論高度，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。知識網(wǎng)絡(luò)歸納和配套習(xí)題的選擇都非常重要，對教師編寫“講學(xué)案”和教學(xué)要求都比較高。教學(xué)時(shí)，可以充分利用“講學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主歸納、練習(xí)，教師要完全放手，相信學(xué)生，從旁指導(dǎo)，對學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行指點(diǎn)即可。

2.3習(xí)題課——專題方法指導(dǎo)，及時(shí)精練鞏固。

習(xí)題課學(xué)案主要集中在專題訓(xùn)練上，有針對性地集中一類典型例題，歸納學(xué)習(xí)方法，并變式訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固，在節(jié)省抄題時(shí)間上很占優(yōu)勢。

當(dāng)然，教師在授課過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；在學(xué)生討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生而不是完全“放羊”，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對存在的問題展開有效討論和交流，真正提高課堂教學(xué)效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。

3.五年制高職自主探究教學(xué)模式的優(yōu)勢

近年來，自主探究教學(xué)模式受到各類學(xué)校的廣泛推崇。就其理念及實(shí)施，在五年制高職教育中有著特殊的意義及優(yōu)勢。

3.1與職業(yè)教育理念相契合。

高職的專業(yè)設(shè)置以市場為中心不斷調(diào)整，但企業(yè)仍抱怨職業(yè)教育不符合企業(yè)對人才的需求，往往注重知識和理論的掌握而忽視實(shí)際“操作能力”。人才培養(yǎng)效果與市場需求之間出現(xiàn)了差異和距離。而技術(shù)、能力恰恰直接反映職業(yè)勝任力，職業(yè)教育質(zhì)量的高低直接由市場、企業(yè)證明，所以高等職業(yè)教育應(yīng)由注重知識（應(yīng)知）轉(zhuǎn)為注重能力（應(yīng)會），提倡以能力為本位的教育與培訓(xùn)，特別強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)所需的操作技能。對不同專業(yè)培養(yǎng)出的人才所具備的能力有不同見解，如任務(wù)能力觀、整體能力觀、關(guān)鍵能力觀、綜合能力觀，等等。自主探究教學(xué)模式對于建立以“能力本位”為主導(dǎo)的高職教育不謀而合。

3.2 順應(yīng)高職教育大環(huán)境。

科技發(fā)展迅猛的信息時(shí)代，終身學(xué)習(xí)理念得到越來越多人的廣泛認(rèn)同，高等職業(yè)教育要適應(yīng)市場對教育的多元化、綜合化需求，集升學(xué)功能、就業(yè)功能、社會服務(wù)功能為一體，不斷擴(kuò)展功能領(lǐng)域。高職教育區(qū)別于義務(wù)教育及大學(xué)教育，它更突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”，在這樣的大背景下，各類高職院校通過大量的技能比賽、創(chuàng)新大賽豐富高職教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；通過校企合作，為學(xué)生搭建起實(shí)習(xí)、見習(xí)甚至是就業(yè)的更廣闊的舞臺。這樣的環(huán)境更催生一種新的教學(xué)模式適應(yīng)高職教育發(fā)展，自主探究教學(xué)模式正是塑造 “發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的舞臺。