大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的參與式教學(xué)研究

楊利銀　陳軍

摘 要： 職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的重要組成部分，有效教學(xué)的開展不僅關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的傳授與掌握程度，而且直接關(guān)系大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。文章以參與式教學(xué)的相關(guān)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用討論法、頭腦風(fēng)暴、游戲活動(dòng)、案例分析、角色扮演等參與式教學(xué)法，進(jìn)行了生涯規(guī)劃課程教學(xué)探索，以尋求科學(xué)的、有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 參與式教學(xué)

參與式教學(xué)起源于二十世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。最初是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專家在進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)理論，后來引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)是以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體積極參與的一種教學(xué)方式。裴娣娜教授提出：參與式教學(xué)的目標(biāo)是通過構(gòu)建學(xué)生的主體活動(dòng)，完成認(rèn)識(shí)和發(fā)展的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展[1]。因此參與式教學(xué)的理念在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單一灌輸，師生互為主體，教師充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，創(chuàng)造輕松、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生有效掌握知識(shí)、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的教育目標(biāo)。

從心理學(xué)的角度來說，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。它們之間存在以下四種情況：（1）當(dāng)外在激勵(lì)強(qiáng)而內(nèi)在激勵(lì)弱：當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看做是外在激勵(lì)的推動(dòng)，但是工作或?qū)W習(xí)比較枯燥無味。（2）內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)，外在激勵(lì)弱：工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均弱：工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘惑力的報(bào)償。（4）內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均強(qiáng)：工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘惑力的外償。參與式教學(xué)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵(lì)來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也使外在激勵(lì)得到加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到顯著提高。參與式教學(xué)變教師的“要他學(xué)”為學(xué)生的“我要學(xué)”，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)師生的雙主體地位。對(duì)于改變教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)狀況有積極意義。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量高低，更直接影響求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度看，此階段主要是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

心理學(xué)家米歇爾羅茲曾指出：生涯規(guī)劃有突破障礙、開發(fā)潛能和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)積極目的。對(duì)大學(xué)生具體而言：明確人生未來的奮斗目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確定位，合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，提升職業(yè)品質(zhì)，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)“人職匹配”，提高就業(yè)滿意度。通過參與式教學(xué)的實(shí)施，讓同學(xué)們覺知，承諾，認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)工作世界，做出決策，積極采取行動(dòng)，評(píng)估并成長(zhǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采取了參與式教學(xué)中的一些方式。

1.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是教師提出問題，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速做出應(yīng)答反應(yīng)，營(yíng)造一個(gè)參與的氣氛，引起學(xué)生的思考和興趣，集思廣益。

良好的開始是成功的一半，在第一節(jié)課上教師的態(tài)度、問題的設(shè)計(jì)等都將極大地影響學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。因此在第一節(jié)課上，首先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，用頭腦風(fēng)暴的方式有效認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的意義和價(jià)值。比如提出問題：“你上大學(xué)的五大理由是什么？”在同學(xué)的回答中，總結(jié)同學(xué)們對(duì)生涯發(fā)展存在的迷惑：不知道自己想干什么？不知道自己適合干什么？不知道自己能干什么？不知道社會(huì)需要什么樣的人？不了解自己所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展?fàn)顩r？不了解到哪里找工作？不知道現(xiàn)在該做些什么？不知是應(yīng)該深造、出國(guó)還是擇業(yè)……這些問題在大學(xué)生中具有普遍性，但是學(xué)生很少認(rèn)真思考，因此通過看似簡(jiǎn)單的頭腦風(fēng)暴，能夠較好地觸動(dòng)學(xué)生心靈，原來我們有很多相似之處，獲得認(rèn)同感，原來我們需要澄清和思考，由此產(chǎn)生積極的思考和行動(dòng)。

2.討論法

討論法通過集體或者小組的形式讓學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題發(fā)表意見，規(guī)定一定的討論時(shí)間，鼓勵(lì)每位學(xué)生充分參與。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力及口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。其基本要求是：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并做好討論小結(jié)。在生涯規(guī)劃課程里，可以討論、需要討論的問題很多，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并及時(shí)澄清。比如在職業(yè)技能的辨識(shí)和了解中，可以以教師、醫(yī)生、企業(yè)家、律師等任何一個(gè)職業(yè)進(jìn)行討論和舉例，列出該職業(yè)所需要的技能，在黑板或大白紙上列出討論結(jié)果，最后總結(jié)這一職業(yè)要求的技能。讓學(xué)生明確為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，要做好什么準(zhǔn)備。

如關(guān)于性格和能力這部分內(nèi)容，可以介紹《西游記》的四個(gè)主角，讓大家討論如果他們穿越到現(xiàn)代社會(huì)都分別適合做什么工作，為什么？介紹《紅樓夢(mèng)》的四大個(gè)性迥異的女主角，同樣討論如果她們穿越到現(xiàn)代適合做什么工作……引出關(guān)于性格與個(gè)性的課程內(nèi)容。

3.游戲活動(dòng)

采用游戲和活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)氣氛，寓教于樂。游戲活動(dòng)通常被認(rèn)為是兒童的專利，事實(shí)上在各類學(xué)生群體的教育中，一些游戲活動(dòng)會(huì)給他們帶去更深刻的印象和影響，使他們?cè)谟螒蚶锢斫庵R(shí)，掌握技能，更具有主動(dòng)性。在游戲活動(dòng)中通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，探討自我，接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力。課程可以利用的活動(dòng)資源很豐富：相識(shí)相知，自我介紹，目標(biāo)三問，興趣島，價(jià)值觀想象，生涯人物訪談，決策平衡單，等等，教師做有心人善于收集整理利用，發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生積極的影響，但是在游戲活動(dòng)的應(yīng)用中應(yīng)注意設(shè)計(jì)的思想性、激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，不要為了活動(dòng)而活動(dòng)。

如撕紙游戲：給同學(xué)提供一張長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條開始活動(dòng)，教師指導(dǎo)語：現(xiàn)在你手上的長(zhǎng)紙條代表你長(zhǎng)長(zhǎng)的一生，假如你可以活80歲，假設(shè)你60歲退休，所以請(qǐng)你撕去1/4；現(xiàn)在已過去了20年，請(qǐng)你撕去剩下紙的1/3；假設(shè)你一直讀書直到30歲，所以請(qǐng)你把30歲到60歲的時(shí)間撕去，也就是撕去余下的3/4；現(xiàn)在剩下的就是20至30歲的十年時(shí)間，現(xiàn)在再撕去你睡覺、吃飯的時(shí)間，剩下的這一張短短的紙，就代表了您在20到30歲的時(shí)間里的學(xué)習(xí)、工作和娛樂的時(shí)間。在這個(gè)游戲里，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間這一概念有直接、感性的認(rèn)識(shí)。再分享討論以下四個(gè)問題：看著現(xiàn)在你手上的小紙片，你有怎樣的感覺？剛才的撕紙人生游戲中，給你感觸最深的是哪個(gè)環(huán)節(jié)？為什么？拿出筆，在這張小紙片上畫出，你想如何安排年輕時(shí)的黃金時(shí)段，學(xué)習(xí)占多少比重，工作占多少比重，娛樂又占多少比重。通過大家的分享交流，獲得更多感悟與提升。

4.案例分析

在生涯規(guī)劃課程中說教與灌輸?shù)姆绞酵瑢W(xué)們是不喜歡的，也難以有較好的學(xué)習(xí)效果，采用一些發(fā)生在同學(xué)身邊的、同學(xué)熟悉的生涯案例或假設(shè)的案例，鼓勵(lì)同學(xué)生們根據(jù)自己具有的知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)參與思考，展開討論。學(xué)習(xí)某些解決問題的方法，鞏固已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)受教育者自我決策技能和解決問題能力的提高，讓同學(xué)們?cè)谟懻摵头治龅倪^程中明白道理，知道什么是正確的選擇，怎么樣做出正確的判斷和決定。在案例的選擇上教師必須對(duì)已收集和編制的案例進(jìn)行認(rèn)真分析與比較，優(yōu)先選取針對(duì)性的典型案例，貼合學(xué)生實(shí)際，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響力的案例，充分為理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如性格與能力部分可以引用這個(gè)例子：40%美國(guó)公司高管是內(nèi)向者，包括蓋茨和巴菲特。內(nèi)向者力量源自安靜：（1）他們先思考，再發(fā)言：善于沉默，往往會(huì)被更好地傾聽；（2）更注重深度；（3）平和的自信：讓團(tuán)隊(duì)安心歸附；（4）更熱衷文字交流：更清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)立場(chǎng)；（5）習(xí)慣孤獨(dú)：善承壓，不為社交浪費(fèi)太多精力。

5.角色扮演

角色扮演包括三個(gè)階段：對(duì)角色的期望，即角色扮演者了解社會(huì)或他人對(duì)角色的要求和期望；對(duì)角色的領(lǐng)悟，即角色扮演者自己對(duì)角色的理解；對(duì)角色的實(shí)踐，即角色扮演者扮演角色。角色扮演旨在通過讓學(xué)生扮演某一情節(jié)中的不同角色，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景，使扮演者及觀眾從中受到感悟、啟發(fā)和教育。角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，從教學(xué)的角度看，教師可以根據(jù)培訓(xùn)需要改變學(xué)生角色，也可以做出適于角色的調(diào)整；在時(shí)間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長(zhǎng)短。學(xué)生只要扮演好角色就行，不必為自己的行為擔(dān)心，其產(chǎn)生的影響可以控制在一定范圍內(nèi)，不會(huì)造成不良影響，也不必要在意他人看法，可以讓學(xué)生充分展示自我，教師理解學(xué)生；角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，可以增進(jìn)角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通、自我表達(dá)、相互認(rèn)知等社會(huì)交往能力。通過角色扮演，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，可以模擬現(xiàn)實(shí)的工作生活，從而獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，明白自身能力的不足之處，使各方面能力得到提高。

職業(yè)生涯就是指一個(gè)人在其一生中與工作相關(guān)的一系列活動(dòng)、行為、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的有機(jī)整體。職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于人的一生，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是自己，職業(yè)生涯規(guī)劃的功能在于為生涯找出目標(biāo)，并找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需采取的行動(dòng)。在以上生涯規(guī)劃的參與式教學(xué)中，通過生生合作、師生合作，體現(xiàn)了集體的智慧和力量，教師既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生正在想什么，又更好地走近了學(xué)生，更使學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟并理解了生涯規(guī)劃的價(jià)值，掌握了系統(tǒng)生涯規(guī)劃的方法，促進(jìn)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.主體參與的教學(xué)策略.學(xué)科教育，2000（1）：9-10.

[2]許建領(lǐng).大學(xué)參與性教學(xué)——理論探討與系統(tǒng)構(gòu)建.青島.中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2006，5，第一版：76.

[3]北森職業(yè)生涯規(guī)劃TTT課程活動(dòng)參考資料.

[4]http：//www.careeridea.cn/forum.php.