多樣評改模式下大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究

岳娜

摘 要：與傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)相比，多樣評改模式形式更多，包括教師評改、同伴互評、網(wǎng)絡(luò)在線自動批改作文的方式。在大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，通過多種教學(xué)形式的展開，既可加強(qiáng)師生互動、減輕教師的批改工作量，還可以提高學(xué)生相互合作、主動學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;寫作教學(xué);多樣評改

一．引言

英語寫作能力是非英語專業(yè)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要方面，如何有效開展大學(xué)英語寫作教學(xué)并提高學(xué)生英語寫作水平，是所有大學(xué)英語老師共同面對的一個(gè)課題。

目前，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)對教師和學(xué)生來說是最耗時(shí)且成效最少的一項(xiàng)工作，教師耗費(fèi)大量精力閱讀批改學(xué)生作文，但效率不高；同時(shí)，學(xué)生花費(fèi)大量精力寫作，結(jié)果卻不盡如人意。在各高校中大學(xué)英語課程普遍為每周四個(gè)學(xué)時(shí)，這樣課堂英語學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限。許多英語老師把有限的時(shí)間都放到了精讀課文和語言知識的講解上，對寫作的關(guān)注明顯不夠。同時(shí)，由于我國大學(xué)英語教學(xué)多實(shí)行大班制，英語教師們需要花費(fèi)大量時(shí)間精力評閱學(xué)生作文，工作量非常大。一般情況下，教師一學(xué)期只布置兩到三次寫作任務(wù)，學(xué)生寫作練習(xí)的機(jī)會很少。有學(xué)者提出了三個(gè)影響我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的因素：沒有獨(dú)立特定的寫作課程，教師短缺，課時(shí)緊張。[1]這些都成了制約非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平提高的因素。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式通常是：教師講解寫作理論、分析范文、學(xué)生模仿范文寫作、教師批閱作文、全班述評。寫作事實(shí)上成了一個(gè)機(jī)械地、被動地過程，學(xué)生整體英語寫作水平提高很慢。[2]與之相比，多樣評改模式不僅包括教師評改的方式，還包括同伴互評、網(wǎng)絡(luò)在線自動批改作文的方式，既可減輕教師的批改工作量，還可以提高學(xué)生相互合作、主動學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語寫作水平。

二．實(shí)踐過程

(一)目的和對象

本研究在2012級漢語本科和數(shù)學(xué)本科專業(yè)分別抽取兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，共181人。實(shí)驗(yàn)班采用多樣評改模式下大學(xué)英語寫作教學(xué)，包括教師評改、同伴互評、網(wǎng)絡(luò)在線自動批改作文的方式，對照班采用傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，對比實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前后的作文成績，發(fā)現(xiàn)有無變化，并結(jié)合訪談，比較傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)與多樣評改模式下英語寫作教學(xué)對學(xué)生寫作成績的影響，研究和探討改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的策略，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

(二)研究方法

本研究采用定量、定性研究相結(jié)合的方法。定量研究包括對兩個(gè)班學(xué)生英語寫作成績實(shí)驗(yàn)前后的對比分析，即統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)學(xué)期的期末試卷寫作分?jǐn)?shù)（寫作部分滿分15分）；定性研究主要以訪談的形式展開，了解學(xué)生對多樣評改模式下大學(xué)英語寫作教學(xué)的看法。

(三)具體教學(xué)實(shí)施

同伴互評模式指由學(xué)生對彼此完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。[3]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力，將他們分為不同的小組，每組四到五人，成員的寫作水平應(yīng)有高中低之分。布置寫作任務(wù)之后，各小組成員先獨(dú)自完成初稿。同伴互評之前，給各小組提供優(yōu)秀范文，集體討論，分別從遣詞造句、行文邏輯、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，要求小組成員以此為標(biāo)準(zhǔn)，分別對同伴的作文進(jìn)行評價(jià)，對有異議的地方進(jìn)行商討，找出作文中的出彩之處和不足之處。遇到小組無法解決的問題，可以邀請教師參與討論。最后，小組將草稿及評改意見交給作者，并要求作者在一周之后將第二稿上交。同伴互評模式在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及溝通能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

網(wǎng)絡(luò)在線自動批改作文模式指運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展作文批改的教學(xué)活動。許多網(wǎng)上資源為高校教師和英語學(xué)習(xí)者提供作文的在線自動批改服務(wù)，本實(shí)驗(yàn)采用句酷批改網(wǎng)作為作文在線自動批改的網(wǎng)站。首先師生注冊，建立句酷批改網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺。筆者在批改網(wǎng)申請獲得了賬號，開始布置作文，獲得唯一的作文號，學(xué)生通過查找輸入作文號，找到任務(wù)，開始按要求在線提交作文，即刻，就會收到系統(tǒng)給出的評價(jià)及分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以在線修改并再次提交。同時(shí)，教師也可以在線評閱學(xué)生的作文、推薦優(yōu)秀作文、布置新作文等等。批改網(wǎng)能識別詞匯、搭配、語法等常見的錯(cuò)誤并給出修改意見。學(xué)生不僅可以提交老師布置的作文，還可以練習(xí)批改網(wǎng)上其他老師的作文，練習(xí)機(jī)會更多。

(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1. 實(shí)驗(yàn)前成績對比

表1 實(shí)驗(yàn)前英語寫作成績對比

班級 人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差

實(shí)驗(yàn)班 929.5637 0.968340.12527

對照班 899.5203 0.975820.13759

從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前的平均分為9.56分，對照班為9.52分，兩個(gè)班的成績不存在顯著性差異。

2. 實(shí)驗(yàn)后成績對比

表2 實(shí)驗(yàn)后英語寫作成績對比

班級 人數(shù) 均值標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差

實(shí)驗(yàn)班 9212.33271.057840.13324

對照班 8910.78041.028370.14402

從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后的平均分為12.33分，對照班為10.78分。也就是說，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的寫作成績明顯高于對照班。

3. 訪談結(jié)果分析

在參加訪談的10名學(xué)生中，均表示對多樣評改模式下的大學(xué)英語寫作教學(xué)感興趣，并且愿意參與到寫作交流中。其中有8人表示很喜歡句酷批改網(wǎng)，認(rèn)為這個(gè)網(wǎng)站對自己的幫助很大，有7人表示很喜歡同伴互評的寫作模式，認(rèn)為這種方式不僅可以提高寫作水平，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，還可以從別人身上學(xué)習(xí)到很多東西。

結(jié)語：

與傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)相比，多樣評改模式形式更多，不僅包括教師評改的方式，還包括同伴互評、網(wǎng)絡(luò)在線自動批改作文的方式。通過多種教學(xué)形式的展開，既可加強(qiáng)師生互動、減輕教師的批改工作量，還可以提高學(xué)生相互合作、主動學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語寫作水平。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一學(xué)期，初步驗(yàn)證了這項(xiàng)教學(xué)改革的有效性，但同時(shí)也存在一定的局限性，如樣本數(shù)量少，不能代表其他高校的學(xué)生。該研究還需要進(jìn)一步深入實(shí)踐，論證其合理性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊苗. 中國英語寫作課教師反饋和同級反饋對比研究 [J]. 現(xiàn)代外語，2006（8）.

[2] 顧成華，王麗. 基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究 [J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2012（4）.

[3] 趙金桂. 大學(xué)英語寫作教學(xué)中同伴互評模式實(shí)施的影響因素及策略探討[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012（15）.