例析體育教學中比賽法的運用誤區(qū)與對策

□翁 婷

（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學 213125）

比賽法是指在體育課教學過程中，按照規(guī)定的人數(shù)和充分發(fā)揮已經掌握的體育技術、技能進行相互競爭以決定勝負的一種方法。在教學中，因其優(yōu)勢明顯，而被體育教師廣泛采用。然而，在實際上課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于比賽法運用不當，也會給教學活動帶來消極的影響?，F(xiàn)結合相關案例，談談對運用比賽法的認識。

一、規(guī)則意識缺乏，建議加強規(guī)則教育

案例一：在一堂一年級 “單手正面投擲沙包”的教學課中，學生通過練習已經初步掌握正面投擲的技術動作。為了激發(fā)學習興趣，教師便組織學生進行沙包投遠的比賽，老師還沒說完規(guī)則與要求時，學生便搶著說已經聽清了游戲的要求，即分散進行了練習。在接下來的比賽中，場面凌亂：原本的正面單手投擲比遠到后來的甩、拋接等動作，完全將本課正面投擲的技能忽略了，場面凌亂，最后導致比賽不能正常進行，教師不得不暫停游戲，重新講解游戲的規(guī)則與方法，再次組織游戲。

剖析：在低年級水平段課堂教學中，教師在運用比賽法進行教學時,要充分考慮學生的年齡特征和身心特征，一年級學生課堂常規(guī)較差，行為習慣尚未養(yǎng)成，規(guī)則意識差。因此，教師要在組織比賽教學時，首先要讓學生明白規(guī)則在比賽中的重要性，同時教師也要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。在組織比賽時，教師要說清比賽名稱、規(guī)則與方法，提出比賽要求，進行規(guī)則教育。而且在課的練習過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生錯誤后要及時糾正，并規(guī)范學生在比賽中的行為。通過不斷的規(guī)范日常行為，來提高學生規(guī)則意識。

二、“危險因素”隱現(xiàn)，建議科學設計比賽

案例二：在一堂三年級前滾翻課上，學生已經基本掌握前滾翻的動作，教師為了檢驗學生掌握情況并調動課堂氣氛，安排設計了前滾翻接力賽：一名學生做完前滾翻動作之后迅速向前跑出，繞過標志物之后折返后與第二名學生擊掌，直至最后一名學生完成接力，比賽結束。然而在比賽過程中，學生為了追求比賽結果，而選擇直接在站立下進行前滾翻動作，忽視了自身安全，此次比賽存在著一定程度的風險。

剖析：前滾翻屬于技巧性項目，對于場地的設置和安全性要求很高，一般不適宜與奔跑類項目結合在一起。在比賽時，學生為了獲勝，往往無法保持清醒、冷靜的心態(tài)，情緒會變的異常興奮，所做出的行為常常超出了自己能力所限。在與奔跑相結合的前滾翻中，很容易造成意外的傷害事故。比賽過程中也會存在其他 “隱形危險”：準備活動不充分、場地設置不合理、器材使用不當、跑動路線不清等。因此，教師要根據(jù)教學內容的項目特點、場地的設置、器材的使用等，進行科學合理的設計，將可能會造成危險的因素降低，以保證學生體育活動的安全。

三、運動量、負荷大，建議合理調控運動負荷

案例三：在一堂五年級400米耐久跑的復習課中，教師首先安排學生進行趣味跑熱身，接著便組織學生進行一般性的準備活動與跑的專門性練習，其次安排學生進行400米耐久跑練習，三次練習下來，學生們累的筋疲力盡，滿頭大汗，但教師仍覺得課堂氛圍不夠濃郁，仍組織了一次50米快速跑接力比賽，盡管學生積極參與了比賽，但是比賽完后，學生個個都跑來向老師訴苦，這節(jié)課太累了，太枯燥了。

剖析：耐久跑是小學體育教材的一個重要內容，不受場地的限制，有較高的訓練價值。案例中教師采用多種形式的練習來提高學生跑的能力，然而課中，教師為了刻意調動課堂氛圍，忽視了學生能承受的運動負荷，在學生已經感到疲勞并且滿頭大汗的情況下，仍然安排快速跑接力比賽，在一定程度上加大了學生的運動量與運動負荷，可能會給學生的身心帶來不良影響。因此,比賽法一般不宜在運動量本身就很大的課中進行。教師在設計比賽時，先要了解學生的實際情況以及運動負荷情況，在課中運用比賽法時,對比賽的時間、距離、次數(shù)等也要精心設計和嚴格控制,科學設計安排比賽，恰到好處。課中，若是運動負荷較大時，可采用相對輕松的活動代替比賽，以達到調整身心恢復體能的目的；若是運動負荷不足時，可安排比賽法來調動和激發(fā)學生的學習興趣以達到相應運動量，起到鍛煉的目的。

四、比賽難度過大，建議科學設計比賽

案例四：在一堂六年級的籃球課上，教師為了激發(fā)學生興趣，便組織學生進行投籃比賽，學生想方設法想把籃球投進籃筐內，學生仰著頭，雙手拿著球使勁向上拋，可是投進球的機會還是很小，到最后，學生都已經泄氣了。同樣的問題也出現(xiàn)在一堂排球訓練課上，教師為了鞏固學生發(fā)球技能，安排了學生在標準場地進行下手發(fā)球比賽，然而學生發(fā)球時，排球滿場 “飛”……

剖析：比賽法一般在學生較熟練地掌握了動作的情況下運用較為恰當。球類性項目比賽，對于學生技能掌握的情況要求較高，若是學生在技能掌握不到位時去參與比賽，反而會造成學生動作技能的變形，導致錯誤動作的形成；若長期出現(xiàn)這種情況，學生會漸漸失去參與比賽的熱情與興趣，最終逃避比賽。在實踐教學中，如果學生技能掌握不是特別牢靠，急于求成組織比賽，則會事與愿違。如果生搬硬套，不但會挫傷學生的學習積極性,而且還可能使未鞏固的技術遭到破壞。因此，教師在設計比賽時，要根據(jù)比賽項目的難易以及學生技能掌握的情況,科學設計比賽。對于一些技能性項目進行比賽教學時，可以適當?shù)貙Ρ荣愡M行一些改變和簡化，以符合并適應學生身心和年齡特征。

五、分組隨意草率，建議合理分組

案例五：在一次快速跑的教學過程中，教師為了方便，直接按照學生的高矮站位，前后四人一組，直接進行了30米快速跑迎面接力賽。兩輪練習下來，高個子同學往往最先完成，矮個子同學總是最后，等到真正進行比賽時，矮個子學生的積極性已經不高了。

剖析：案例中，教師為了個人方便，隨機組織學生進行游戲，但其實是不公平的比賽，這樣的做法會打擊部分學生的積極性。因此，在比賽時，要根據(jù)學生能力分布，盡量安排實力相當?shù)男〗M進行比賽，懸殊不能太大，如果分組不當，容易挫傷部分學生的練習積極性。很多時候，教師在運用比賽法時，并沒有注意到分組方案是否合理、各小組實力是否相當，結果往往從一開始便已經人為地分出了勝負，而且有些小組的人員組成常常是固定不變的，故而使一部分學生經常體驗失敗的痛苦，經常失敗的學生在每次比賽中，雖然也會竭盡全力，但他們練習的積極性會大打折扣，進而會對比賽產生厭倦情緒，這樣會使比賽失去應有的意義。因此，教師在運用比賽法教學時，要考慮到學生的能力水平、性別、人數(shù)等各方面因素，盡量做到合理分組，以保證比賽的順利進行。

六、切記頻繁使用比賽法，忽視課堂教學

案例六：在一堂偶然隨堂聽課中，某教師執(zhí)教的雙手前拋實心球，從課的一開始就安排了蹲姿、坐姿、跪姿等不同姿勢的投遠比賽，接下來便安排了紙質球的反弓投遠比賽，緊接著安排了學生進行正面投擲實心球過橫桿的比賽，這一節(jié)課下來，學生已經參與了好幾個游戲比賽，情緒也從一開始的興趣盎然到最后的積極性有所減退。

剖析：案例中，教師通過一系列的游戲比賽來進行動作技能的傳授，整節(jié)課上雖都圍繞著教學內容進行。但是，課中的比賽安排繁多，容易削弱比賽對學生的刺激作用，使學生參與活動的積極性和興趣性大大降低。因此，教師在課中進行比賽教學時，要充分考慮到繁多比賽可能造成的不良影響，合理適度地采用比賽進行教學。

七、教育功能缺失，建議科學引導

案例七：班里有一個比較胖的男生，跑步特別慢，在一次接力跑比賽中，我便將他安排在了一組實力相當強的小隊中，一開始孩子都能積極地參與練習，但是在正式比賽過程中，他出現(xiàn)了一些失誤，不小心將接力棒掉在了地上，不得不撿起接力棒重新開始比賽，最終該小組最后一個完成比賽。整組同學都非常失落，最后有些學生直接將矛頭指向那個胖胖的男生，責備他，可他更是自責，羞愧的低下了頭，最后，比賽他都不想參加了。

剖析：體育教學比賽中，學生之間往往會因為過分重視比賽結果而產生矛盾與爭執(zhí)。案例中的問題其實是我們教學中常見的。因此，我們教師在科學設計比賽時，還要關注學生的思想品德與體育道德教育。教師要科學引導學生，告訴學生：比賽的最終目的不是勝負，而是愉悅身心、鍛煉身體；教育學生：比賽過程中，小組就是一個團隊，只有各組員間團結協(xié)作，切忌相互指責，各盡其職，才能取得勝利；同時，也要保持良好的心境，學會換位思考，幫助后進生。

總之，比賽法在體育教師在實踐課中是一種常用的教學方法，其無法比擬的優(yōu)勢和積極作用是不可取代的。但如果運用不當，可能會適得其反，收不到應有的效果。因此，我們教師在運用比賽法進行教學時，要綜合考慮到各方面的影響因素，合理運用比賽法，優(yōu)化教學中的比賽，同時，教師也要注意比賽過程中的教育方式，引導學生積極參與比賽，順利達成教學目標。

[1]楊徐海.比賽法在體育教學中的運用.學生之友,2010.2.

[2]施繩武.比賽法在體育教學中的運用.新課程學習,2010.10.

[3]陳麗玉.比賽法在體育教學中的運用研究.學科教學,2010.2

[4]新課改下比賽教學法在中學體育實踐課中的利與弊探析.學生之友中考月刊,2010.11.

[5]袁立新.中小學體育教學中有效利用比賽法的策略探討.體育教學,2009.5.