新課標下初中作文教學初探

蘇兆順

摘 要： 作文教學在語文教學中有重要地位，而一些學生的寫作興趣日益低下，新課標下如何才能改善這種現(xiàn)象？注重積累生活素材，強化寫作思維訓練，創(chuàng)新作文教學模式，不失為作文教學的有效途徑。本文結合學生學習的認知規(guī)律，對初中作文教學的相關問題作了探討。

關鍵詞： 作文教學 作文素材 思維訓練

作文歷來是語文教學的半壁江山，又是語文教學的瓶頸，它直接影響到學好語文的質量。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何搞好寫作教學呢？

一、注重積累作文素材

1.留意生活中的小題材。《語文課程標準》在寫作目標一項提到：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！弊魑膩碓从谏?，是為了滿足人類社會活動實踐、學習社會知識的需要的產物。離開了生活，寫作就成了“巧婦難為無米之炊”，內容更是無源之水，無本之木。因此，教師要引導學生觀察身邊的一事一物，尤其是生活中的小事更有價值。因為初中生的閱歷畢竟有限，平時的所見所聞顯得平淡無奇。教師要結合學生的生活實際，指導學生寫出具有真情實感的作文，不能有過高企盼。比如，在作文課上，我以朱自清的《背影》為例，寫父親為“我”買橘子的背影是生活中再小不過的事，但朱自清卻寫得如此感人，使人潸然淚下，是源于他對生活的感悟。只有聯(lián)系生活一事一物，思考生活中的一些細節(jié)，積累生活素材，才能寫出好文章。

2.閱讀中積累作文素材。閱讀是寫作的基礎，是形成語感的最佳方法。海倫·凱勒說：“一本書像一艘船，帶著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限的廣闊海洋。”閱讀為寫作提供了豐富的詞匯量，思維更活躍，學生的閱讀可分為課內及課外。課內的好文章，老師可以有意識地引導他們學習寫法，摘錄好詞好句。課外主要閱讀報刊、名著、故事，如可推薦《語文報》、《讀者》、《意林》、《故事會》、《家》等讀物，用于補充學生信息量，提高綜合運用語言的能力。正所謂“腹中有詩文氣自華”，閱讀積累是一個漫長的過程，不能急于求成，只有“厚積”，才有可能“薄發(fā)”。

3.分類梳理作文素材，變生為熟。有了作文素材的積累，需要把它們分類梳理，結合課文每單元的綜合性學習。如綜合性學習有主題式的引導，有正面和反面素材的故事，以及有內涵豐富的名人名家的詩句……可以用筆記本記錄下來，區(qū)分寫人寫事的，寫景狀物的。要把素材由生變熟，首先要理解其基本意義，可對素材做簡單評價，如寫一些評語，甚至是寫讀后感，加深對素材的印象。還可以通過寫日記的方式，放大素材與文章的作用，一開始不提出高要求，讓其養(yǎng)成寫日記的習慣，使其有東西可寫，最大限度地提高寫作能力。在這個過程中重點是引導學生觀察身邊的事物，避免寫虛無、空洞的心理日記，引導一事一議，寫具有真情實感的文章。

二、寫作思維訓練

1.沖破思維定勢，發(fā)展發(fā)散性思維能力。寫作是思維能力訓練的過程，了解學生的思維方式很重要，寫作時很多學生慣用集中思維，習慣性地想到一塊去，難以寫出出彩的文章。如寫《我的老師》，很多學生都是寫某某生病或上學不帶雨傘，得到老師的幫助，寫作構思千篇一律，筆墨冗贅，拖沓不已。根源是缺乏發(fā)散性思維的訓練，即使是寫同一件事，通過細節(jié)的描繪，寫自己些微的感受都行，即做到“我手寫我心”，強調的是對生活的體感。然而，由于學生的認知能力受到限制，絕不能一味要求學生“想人之未想”、“發(fā)人之未發(fā)”，寫出驚人之作。如作文練習時，可用“桌子”進行聯(lián)想和想象，發(fā)展學生的逆向思維，有的從“桌子—木頭—砍伐—環(huán)?！彼伎迹械膹摹白雷印馈洑v—友情”入手，有的從“桌子—書本—童年—幸?！薄瓕W生打開了寫作思路，要寫的內容就如井噴，可寫的東西自然多了。

2.多種體裁的寫作訓練。根據(jù)初中語文教材內容的安排，初一側重記敘文，初二重說明文，初三重議論文，滲透一些寫法指導。中考作文考查面廣，考題雖不設文體限制，但同一題目作不同文體的作文訓練，可促進學生對各種表達方式有深刻的理解，在寫某一種體裁的文章時運用自如。如寫《我的教室》時，記敘文可以教室為線索寫與同學發(fā)生的二三事，說明文可寫教室的擺設功用，散文可融情于景，議論文相對有難度，則可寫對教室學習氛圍的看法。還要通過寫作，讓學生明白，一篇文章運用多種表達方式，可使文章內容變得更充實，如記敘文中可穿插抒情，也可描寫，亦可夾敘夾議。

二、創(chuàng)新作文教學模式

1.創(chuàng)設情境，激活寫作動力。“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設情境可激發(fā)學生的寫作動力。只有觸動學生思考，調動學生觀察事物的積極性，提高寫作有效性才能寫好。可從三個方面切入：（1）續(xù)寫與仿寫。可在閱讀課堂中拓展，如學了《皇帝的新裝》，可續(xù)皇帝不穿衣服去游大街的真相被揭穿后會發(fā)生什么事。學生憑借對故事的閱讀興趣，發(fā)揮想象力，構思文章情節(jié)。（2）精寫片段，力求簡潔。好的句子在于簡練，作文練習時應注意精寫片段。如練寫“急”的語言片段，不求寫的數(shù)量，只注重語句準確的運用，盡可能生動描繪。（3）寫實為主，作文力求做到言之有物。寫實可細化到逼真再現(xiàn)，真有其人、其事、其物、其景，寫自己最熟悉的事，不寫虛無縹緲之作，不作無病生吟。

2.分層教學，做到有的放矢。愈敏洪說：“人生奮斗目標不要太大，認準一件事情，投入興趣熱情去做，你就會成功?！泵總€學生的寫作水平都有差異，分層教學是有效提高學生寫作水平的好方法。一是從字數(shù)上分梯度。程度差的開始要求寫一百到三百字，達到寫作要求即可，循序漸進。水平高的學生可寫五百字以上，注重文章語句修飾。二是在文章立意上，初練時宜緊扣文題，想象要合乎情理。有創(chuàng)新固然好，但一開始就要求學生寫有創(chuàng)意之作，簡直就是緣木求魚，有真情實感就很不錯。確實覺得無物可寫，可用“新聞”指路，即根據(jù)電視、報紙上的一些新聞事件，通過想象加工改造成新文章，對一些社會問題作思考和探討，這樣練筆，寫作立意就會顯得深刻，這種方法適合大部分學生的習作。

3.評優(yōu)激勵，合作探究。定期開展學生寫作交流會，讓學生互評互助，講出寫作心得體會，目的是讓他們碰撞出思維的火花，提高寫作熱情。教師的正確引導很關鍵，必須建立評優(yōu)激勵機制，學生寫了好文章，教師應及時點評，贊揚不吝其辭，讓他再接再厲。一般文章，須講出其可提升之處，加以鼓勁。發(fā)現(xiàn)問題之作，及時扶正指導，寄以期望，樹立寫作信心，讓學生有用“文”之地?？稍诮淌议_設美文專欄，加上中肯的評語，如提供報紙雜志的郵箱，發(fā)動學生投稿，激發(fā)學生的寫作動力。

總之，作文教學沒有固定的模式，提高寫作水平不能急于求成。只要引導學生樹立正確的作文觀，有目的地訓練，他們就能寫出好文章。endprint