從教育心理學(xué)的角度談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

俞斌

教師作為這個社會的一個組成部分，肩負(fù)著重要的使命與責(zé)任。我們不僅要努力提高自身的學(xué)識與修養(yǎng)，做一個有精神境界、有人生格局的“人”。還要為下一代人的進(jìn)步與發(fā)展，負(fù)起我們應(yīng)該承擔(dān)而且能付得起的責(zé)任。我們每個人都應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)和接受新的事物，沉淀和淘洗腦海中或許不合時宜的舊事物，認(rèn)清當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘和揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理，提升自身發(fā)展的內(nèi)動力，激發(fā)和牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

當(dāng)下教師所面對的學(xué)生中有相當(dāng)一部分對于學(xué)習(xí)沒有興趣，對于上網(wǎng)玩游戲、逃課、看課外書、聊天等時尚的東西非常熱衷。面對這樣的中學(xué)生，家長不惜重金，采取各種補(bǔ)救措施，全然無效；老師面對這樣的學(xué)生雖然苦口婆心，但效果甚微。學(xué)生、家長、老師、學(xué)校和社會，似乎陷入一個相互依賴、相互妥協(xié)，又相互牽制的怪圈。面對這樣的現(xiàn)狀我們不禁會問：為什么會這樣？面對這種情況，各個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么應(yīng)對？各個環(huán)節(jié)又應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任和扮演什么樣的角色？簡而言之就是——“為什么？怎么辦？誰來辦？”

一、為什么

1.就學(xué)生自身而言。隨著社會的飛速發(fā)展，生活條件越來越優(yōu)越，外界的新鮮事物核爆似的在他們周圍擴(kuò)散開來。電腦、電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、KTV、網(wǎng)吧等信息量大又良莠不齊，學(xué)生在接觸和接受這些事物的時候由于心志尚不成熟，好奇心又強(qiáng)，難免會出現(xiàn)信息辨別障礙，無法正確判斷信息的接受方式和接受程度。以至于一些不符合心理發(fā)展規(guī)律的信息長期盤踞在學(xué)生的心靈深處，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)做出錯誤的判斷，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用。加之學(xué)習(xí)本身的勞累與作業(yè)的繁重，使越來越多的學(xué)生開始逃避學(xué)習(xí)，或是在老師和家長的逼迫下去非常被動地學(xué)習(xí)。

2.就家長和學(xué)校而言。家長和老師大多經(jīng)歷過高考，親身體驗(yàn)過現(xiàn)行教育制度下中高考的嚴(yán)峻程度，并且深刻體驗(yàn)到當(dāng)下中國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。所以很大程度上都是在用成年人的思維方式來看待學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，忽視了學(xué)生在成長過程中必然會遇到的困惑和疑問。當(dāng)學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠和排斥時，我們往往用一些簡單甚至粗暴的方式來應(yīng)對，如告訴學(xué)生不好好學(xué)習(xí)將來必定像某某或是自己將來一定沒有出息，難成大事。而此時學(xué)生對于工作生活完全沒有形成概念，因?yàn)?，我們幾乎將所有的事情都事先用我們的思維方式做好了安排。學(xué)生會認(rèn)為萬事都有你們成年人安排，我只要聽話執(zhí)行就行，所以上什么學(xué)校、學(xué)什么專業(yè)、做什么工作都與自己無關(guān)……原本是學(xué)習(xí)的主體，卻生生變成與學(xué)習(xí)最無關(guān)聯(lián)的事外人。

3.就社會而言，價值觀的引導(dǎo)首當(dāng)其沖。大量的媒體以不同的方式宣傳金錢至上的觀念，誰有錢誰就有一切，不光是學(xué)生受到影響，社會的每一個組成分子都在受到潛移默化的影響。生活節(jié)奏加快，世人越來越浮躁，成人不能靜心讀書，學(xué)生不能安心學(xué)習(xí)，總希望什么事都能一蹴而就甚至是不勞而獲。越來越多的學(xué)生和家長認(rèn)為讀書無用，做生意開淘寶店成了許多學(xué)生的人生目標(biāo)。成功，似乎已經(jīng)變成一種快餐，很少有人愿意小火慢燉。

二、怎么辦，誰來辦

在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)動力又叫作學(xué)習(xí)動機(jī)，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。

鑒于學(xué)習(xí)內(nèi)動力的復(fù)雜性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力需要學(xué)生、家長和學(xué)校的協(xié)同合作。

1.就學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是起主導(dǎo)作用的內(nèi)因，美國教育心理學(xué)家卡文頓提出的自我價值理論以成就動機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題?？ㄎ念D研究發(fā)現(xiàn)：“自我接受的需要是人類最高的需求，只有個體感覺到自己有價值，他才能接受自我，自我價值感是個體追求成功的內(nèi)在動力。成功使人感到滿足，使人自尊心提高，使人產(chǎn)生自我價值感；而成功的經(jīng)驗(yàn)往往是在克服困難之后才能獲得，困難的克服則需以能力為前提。因此，能力、成功和自我價值感三者之間就形成前因后果的連鎖關(guān)系。也就是說，高能力的個體容易成功，成功的經(jīng)驗(yàn)會使個體產(chǎn)生自我價值感。久而久之，對自我價值感的追求就成了個體追求成功的動力，并常常把自我能力與自我價值等同看待?！?/p>

所以學(xué)生在自我認(rèn)知和自我認(rèn)同時，一定要凸顯自我的價值，并以實(shí)現(xiàn)自我價值為目標(biāo)，樹立高遠(yuǎn)的并通過自身努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)理想，以此為動力，改善學(xué)習(xí)心態(tài)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成長久有效的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

2.就教師而言，教師的激勵與引導(dǎo)屬于外部因素，在唯物辯證法中：事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動發(fā)展。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，正確合理地引導(dǎo)、激發(fā)并維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動學(xué)習(xí)的行為。這就要求教師在平時的教育教學(xué)中：

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，即教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)、設(shè)置具有一定難度、需要學(xué)生努力克服、而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平，即教師在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)水平。避免學(xué)生過度緊張和焦慮。

③充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以教師的評定要有據(jù)可依，要有的放矢。

④妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，獎勵和懲罰對于學(xué)生動機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。這就要求教師要善用獎勵機(jī)制，善用獎勵語言。

3.就家長而言，要改變以往簡單粗暴的壓迫式教育和無差別教育，正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足的原因，主動有效地與學(xué)生進(jìn)行交流，聽聽學(xué)生的心里話，而不是簡單用“別人家的孩子” 來“激勵”自己的孩子。同時，家長作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，要努力提高自身的學(xué)識修養(yǎng)，多看些教育、心理方面的書籍，要正確認(rèn)識自己在學(xué)生成長過程的責(zé)任與義務(wù)，少一些批評指責(zé)，多一些理解與寬容；少一些飯局應(yīng)酬，多一些關(guān)心與陪伴；少一些抱怨與失望，多一些鼓勵與交流。

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的提高，需要學(xué)生、家長、老師的協(xié)同合作，缺一不可，面對如今越來越功利化的教育環(huán)境，我們要努力以正確的價值體系、教育方法和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為當(dāng)代學(xué)生的美好未來撐起一片天。

（作者單位：甘肅蘭州市第五十中學(xué)）endprint