如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

張正茂

提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是搞好學(xué)習(xí)的前提，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中，應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這一主渠道，不斷創(chuàng)新，將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)滲透于教育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸成為主動(dòng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)者。以下筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“登高”才能“望遠(yuǎn)”——強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和堅(jiān)持精神

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀與否，比智商影響更大的是情商上的差別。為了確保學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和延續(xù)的動(dòng)力，需要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和堅(jiān)持精神。在日常教育教學(xué)工作中，首先，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些名人傳記和經(jīng)典讀物，讓他們?cè)谝恍﹤ト松砩系玫絾l(fā)，樹立自己人生的遠(yuǎn)大理想和正確的價(jià)值觀；其次，讓班級(jí)主題活動(dòng)系列化，策劃組織開展了系列的“勵(lì)志成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，如我在班級(jí)中開展了《為了共同的目標(biāo)不拋棄、不放棄》、《同樣的心情一樣的期待》、《家校聯(lián)手提高效率、樹立信心勇往直前》、《收心靜心迎接新挑戰(zhàn)》、《如何克服畏難情緒》、《在偉人的啟迪下，我們明確了奮斗目標(biāo)》等活動(dòng)，許多學(xué)生畢業(yè)多年后，回顧起來(lái)，對(duì)課堂上知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程早已淡忘，但對(duì)這些主題研討活動(dòng)卻記憶深刻。

通過(guò)讀書和主題話題確立高遠(yuǎn)的目標(biāo)有著極為重要的意義。對(duì)外來(lái)的憧憬或者說(shuō)是人生規(guī)劃的意義是一個(gè)容易被忽略的方面。哈佛大學(xué)有一個(gè)非常著名的跟蹤調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件差不多的年輕人。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人沒(méi)有目標(biāo)；60%的人目標(biāo)模糊；10%的人有清晰但卻是比較短期的目標(biāo)；3%的人有清晰且長(zhǎng)期的目標(biāo)。25年的跟蹤研究結(jié)果顯示：“那些3%有清晰且長(zhǎng)期目標(biāo)的人，25年后，他們幾乎都成了社會(huì)各界的頂尖成功人士。那些10%有清晰短期目標(biāo)者，大都在社會(huì)的中上層。而那些占60%的模糊目標(biāo)者，幾乎都在社會(huì)的中下層面，他們能安穩(wěn)地工作，但都沒(méi)有什么特別的成績(jī)。剩下的27%是那些25年來(lái)都沒(méi)有目標(biāo)的人群，他們幾乎都在社會(huì)的最底層?！?/p>

二、“正本”需要“清源”——用興趣和成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的引擎

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“興趣和成功帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就依靠這股力量?！彼€認(rèn)為：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅，這是孩子們永不枯竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力！”可以這樣說(shuō)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的成功體驗(yàn)，便沒(méi)有興趣，反過(guò)來(lái)看，沒(méi)有興趣就失去了建造成功大廈的支柱。為此，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1.為孩子們搭建更多的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我的課堂講解很少，我喜歡讓學(xué)生自己上臺(tái)講課或者板演，甚至開展學(xué)生優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛力驚人，只是一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，部分學(xué)生的課已經(jīng)上得有模有樣。板演我一般讓成績(jī)暫時(shí)落伍的孩子上臺(tái)，成績(jī)中等的孩子糾正，成績(jī)最好的孩子上臺(tái)解說(shuō)原因，解說(shuō)更加簡(jiǎn)便、更加有效的解題思路和方法。還有，通過(guò)“每日懸賞一題、單元手抄報(bào)評(píng)選”等活動(dòng)，孩子們不同方面的潛能都得到了很好的挖掘和發(fā)展。我們經(jīng)常遇到一個(gè)問(wèn)題：如何讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)現(xiàn)進(jìn)而發(fā)展？這就需要更多的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生去展示自己，真正做到“人人參與、個(gè)個(gè)展示、體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)！”

2.要減負(fù)增效，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)并不是一件痛苦的事。五年來(lái)，我一直在堅(jiān)持以“引導(dǎo)自學(xué)型課堂”推進(jìn)“學(xué)生單元自主式學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)。在這種課堂上，我經(jīng)常聽(tīng)到三種聲音：第一種聲音是掌聲，這種掌聲來(lái)自全班交流或點(diǎn)撥自學(xué)得失時(shí)同學(xué)或老師深刻而精辟的見(jiàn)解，有時(shí)是豁然開朗，有時(shí)是醍醐灌頂，師生不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)；第二種聲音是笑聲，孩子自己上臺(tái)講課，大多數(shù)的課堂生動(dòng)而精彩，讓數(shù)學(xué)的課堂對(duì)孩子來(lái)講有吸引力有魅力，讓他們產(chǎn)生興趣。第三種聲音是辯論的聲音，這種課型的結(jié)構(gòu)讓孩子有了探究的欲望，讓孩子能參與并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，和同學(xué)甚至老師辯論。課堂當(dāng)中什么時(shí)候孩子思維最活躍？就是在辯論的時(shí)候；什么時(shí)候教學(xué)效率最高？就是在試圖說(shuō)服別人的時(shí)候。實(shí)踐證明，這種課型模式提高了課堂效率，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件挺快樂(lè)的事。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)多樣化，堅(jiān)信鼓勵(lì)的力量。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，要用不同的尺子衡量不一樣的孩子，這就是教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多樣化，不僅從成績(jī)來(lái)衡量孩子的成功和失敗。對(duì)學(xué)生在不同方面取得的進(jìn)步和成績(jī)，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。筆者在幾年來(lái)堅(jiān)持考試成績(jī)、在校表現(xiàn)、作業(yè)優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)、藝術(shù)特長(zhǎng)、特色活動(dòng)等方面的家長(zhǎng)喜報(bào)制度，只要孩子在這些方面中的某一項(xiàng)取得進(jìn)步和優(yōu)秀的，都以學(xué)校的名義給孩子的家長(zhǎng)發(fā)一份喜報(bào)，讓老師、孩子和家長(zhǎng)共同分享這份喜悅。還有定期舉行期中、期末考試優(yōu)秀獎(jiǎng)和突出進(jìn)步獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮、優(yōu)秀經(jīng)典題、錯(cuò)題集評(píng)選等，讓不同的孩子在不同的方面都能得到鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、“順理”方能“成章”——讓制度、集體、競(jìng)爭(zhēng)合成內(nèi)驅(qū)力

合理、可行的規(guī)章制度首先使學(xué)生產(chǎn)生一種限制感。學(xué)生在規(guī)章制度的限制下活動(dòng)，產(chǎn)生一種被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。對(duì)規(guī)章制度成功的管理，例如：有監(jiān)督、有檢查、有獎(jiǎng)懲，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種遵守規(guī)章制度的自然性需要，產(chǎn)生一種責(zé)任感，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為班級(jí)文化，這個(gè)時(shí)候規(guī)章制度所引起的內(nèi)驅(qū)力的主動(dòng)性也就會(huì)得到提高。如我的班級(jí)內(nèi)長(zhǎng)期堅(jiān)持的小組合作制度、小組晉級(jí)評(píng)價(jià)制度等。

學(xué)生作為社會(huì)成員有很強(qiáng)烈的歸屬需要，他們需要交往，需要友誼，需要理解別人和被別人理解，也需要在集體中表現(xiàn)自己。團(tuán)結(jié)溫暖的集體對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)乃是一種強(qiáng)大的吸引力。特別是集體中的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更能產(chǎn)生舉足輕重的影響。實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)有個(gè)別離群的學(xué)生，其實(shí)他們的內(nèi)心同樣具有強(qiáng)烈的歸屬需要，甚至比一般學(xué)生更強(qiáng)烈。優(yōu)秀班主任總是能在建立良好班集體方面下功夫。依靠集體，通過(guò)集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在集體中互相影響，互相學(xué)習(xí)和幫助，也互相競(jìng)賽。大家也為了維護(hù)集體的榮譽(yù)而攜手并進(jìn)。

競(jìng)爭(zhēng)本來(lái)是一個(gè)社會(huì)因素，是一種外推力，它已經(jīng)更多地表現(xiàn)在學(xué)生的心理上，在一個(gè)班級(jí)可以適當(dāng)營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，由于競(jìng)爭(zhēng)，就必然使學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)感，而危機(jī)感則是一種強(qiáng)大的主動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。因此，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已經(jīng)成為一種具有強(qiáng)烈吸引作用的因素了。教育教學(xué)中也要大膽創(chuàng)新地使用競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，開展各種競(jìng)賽，使學(xué)生有點(diǎn)危機(jī)感，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中自我實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法可能千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗。正如教育的道與路，“路”雖各有所異，“道”卻大體相同，似乎可以說(shuō)“萬(wàn)路歸道”——所有小路，都?xì)w向于大道：教育之道。無(wú)論選擇怎樣的路徑，或者無(wú)論選擇怎樣的方式，最重要的是，不斷行走，不斷前進(jìn)。

（作者單位：安徽合肥市行知學(xué)校）endprint