詞塊理論對(duì)于英語學(xué)習(xí)者口語提高的可行性分析

王潔

摘 要： 詞匯的精確性對(duì)語言表達(dá)十分重要。與語法知識(shí)相比，詞塊知識(shí)對(duì)英語口語具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。因此，詞塊知識(shí)在英語口語中占有重要地位。生活化的簡單詞塊有利于學(xué)生的口語表達(dá)，也有利于理解和交流。有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生合理使用詞塊進(jìn)行口語交流，將使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確表達(dá)思想。

關(guān)鍵詞： 詞塊習(xí)得 英語口語 可行性分析

一、詞塊的定義

詞塊，也稱語塊，代指介于語法和詞匯之間、固定或半固定的塊狀結(jié)構(gòu)，一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等，用英文表示，即為lexical chunks。詞塊這一概念已被很多研究者認(rèn)同，但對(duì)于詞塊的概念，不同的研究學(xué)者有不同的表述。Peters稱之為formulaic frames with an analyzed slots[1]；PawleySyder稱之為form meaning pairings，lexicalized sentence stems[2]。語言學(xué)家認(rèn)為，詞塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體存儲(chǔ)于記憶中，使用時(shí)直接提取，無需經(jīng)過語法生成和分析（Wray 1999）。Cruse將它定義為“習(xí)慣性一起使用的詞系列[3]。Michael Lewis認(rèn)為它是“自然文本中詞的共用達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義數(shù)量的方式”[4]。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等，短語如：“pay attention to”“be worried about”這樣的連續(xù)性結(jié)構(gòu)，也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also”，還包括一些完整的句子，如：“How are you？”因此，要通過這些詞塊的學(xué)習(xí)逐漸了解語言系統(tǒng)本身并熟練掌握和使用。

二、詞塊的研究現(xiàn)狀

隨著全球一體化和語言學(xué)的快速發(fā)展，英語越來越凸顯了它的重要地位?？谡Z是語言學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，但在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍都存在口語表達(dá)障礙，究其原因在于學(xué)習(xí)者在從大腦中提取詞匯時(shí)存在選詞困難，在口語交流中找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)形式；其次，很多人表達(dá)時(shí)存在用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，只注重詞匯在母語中的對(duì)等性，采用母語等值翻譯將詞匯在大腦中進(jìn)行簡單的英漢互譯，忽視詞匯的深層語境意義，導(dǎo)致交流不暢。因此，研究詞塊教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感和提高學(xué)生口語交流能力具有重要的實(shí)踐意義。

近些年來，國內(nèi)外語言研究者已開始從各個(gè)方面對(duì)詞塊習(xí)得進(jìn)行研究，而在考察各個(gè)研究結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)二語學(xué)習(xí)者幾乎都會(huì)出現(xiàn)詞塊掌握不足的問題，即對(duì)于詞塊語言能力水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)水平。現(xiàn)國內(nèi)還有其他相關(guān)針對(duì)詞塊習(xí)得對(duì)各個(gè)階段英語學(xué)習(xí)者聽說讀寫能力影響的研究，而關(guān)于詞塊習(xí)得對(duì)英語口語的提高則研究較少。

1.詞塊對(duì)英語寫作的影響研究

Widdowson（1989）早在80年代末就提出，學(xué)習(xí)詞塊比學(xué)習(xí)語法更重要[5]。詞塊知識(shí)在英語知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，而語法知識(shí)位于其次。許多資料都指出詞塊使用能力強(qiáng)的學(xué)生的寫作水平明顯高于其他學(xué)生。通常情況下，學(xué)生寫作時(shí)仍以用單詞搭建句子為主，因而語言不夠規(guī)范和地道。運(yùn)用詞塊的能力對(duì)寫作來說，水平較高的學(xué)生往往能夠使用更多的詞塊提高自己的作文水平，即高分者的詞塊知識(shí)相比起來更豐富。這個(gè)發(fā)現(xiàn)證明了學(xué)習(xí)詞塊比學(xué)習(xí)語法更重要。

2.詞塊對(duì)英語閱讀的影響研究

在早幾年國內(nèi)關(guān)于詞塊對(duì)英語閱讀理解的影響研究報(bào)告中便指出絕大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都不擅長閱讀訓(xùn)練，大部分原因在于對(duì)于詞塊掌握度不夠[6]。很多學(xué)生在閱讀中一個(gè)主要的難點(diǎn)是無法理解課文中的詞塊。其中原因如學(xué)生的詞匯量不夠，或在有限的詞匯量中，詞匯理解的深度不夠；再或者，有些學(xué)生不熟悉句子甚至常見文章的基本結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致理解偏差或閱讀策略失誤。這些其實(shí)都是和詞塊習(xí)得息息相關(guān)的。詞塊不同于傳統(tǒng)上的詞匯，是語篇功能和語篇意義的結(jié)合。提高詞塊的輸入頻率能加強(qiáng)詞塊的習(xí)得，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

3.有待進(jìn)一步研究詞塊對(duì)英語口語的幫助問題

英語口語的生活化體現(xiàn)在日常交流中。通過觀察一些本族語者及電影電視節(jié)目我們發(fā)現(xiàn)，他們的語言交流非常簡潔明了，詞塊使用普遍趨于日?；?。平日里課本里很難理解的對(duì)話，在看美劇的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)很多交流都是淺顯易懂的。許多學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，掌握了大量的語法規(guī)則和詞匯，具備了較高的英語語言理論水平，但在日常應(yīng)用時(shí)卻很難流利地、精確地和他人交流。在大學(xué)生生活或大學(xué)生關(guān)注的某一話題上，大多數(shù)人只會(huì)用慣例化的表達(dá)方式。

三、詞塊對(duì)于英語口語幫助的可能性分析

1.可有效幫助英語學(xué)習(xí)者建立開口講英文的自信

實(shí)際上，很多英語學(xué)習(xí)者從小開始學(xué)習(xí)積累英文單詞，但仍然在口語交流表達(dá)上出現(xiàn)嚴(yán)重問題。大部分原因在于學(xué)習(xí)者們積累的單詞、語法是互不相關(guān)的，在輸出表達(dá)的時(shí)候大腦不能及時(shí)提供連接，致使交流時(shí)無法流利表達(dá)。而長期交流不暢，則會(huì)大大挫傷英語學(xué)習(xí)者們的積極性，造成他們?cè)~不達(dá)意的交流現(xiàn)象。因此，學(xué)習(xí)者們?nèi)舭延⒄Z中存在的大量預(yù)制的、程式性的詞塊存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中，那么他們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)就能夠及時(shí)提取詞塊并對(duì)固定詞塊進(jìn)行靈活組合，進(jìn)行流利的口語交流，并增強(qiáng)口語表達(dá)能力的自信，從而形成口語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.有效提高英語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性

研究表明，由于詞塊結(jié)構(gòu)完整，并且沒有語法錯(cuò)誤，我們可將詞塊作為整體語言單位存儲(chǔ)和提取。這樣學(xué)習(xí)者們?cè)诳谡Z表達(dá)時(shí)便可直接提取詞塊，有效地進(jìn)行詞語選擇，無需分析其結(jié)構(gòu)，從而避免按照語法組合成句的復(fù)雜心理活動(dòng)，提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生在熟悉并掌握大量詞塊的基礎(chǔ)上，通過加工與組合，形成符合語境的恰當(dāng)表達(dá)，達(dá)到準(zhǔn)確交際的目的。

3.在口語教學(xué)方面可以建立口語教學(xué)語料庫

對(duì)英語口語教學(xué)來說，詞塊理論的引進(jìn)更能夠幫助教學(xué)資源的高質(zhì)量輸出。教師們可以根據(jù)詞塊的定義和特點(diǎn)，對(duì)語塊重新進(jìn)行分類，并在單元主題下提取和歸納出適用于提高中國大學(xué)生語言輸出能力的語塊，建立與教材相匹配的口語教學(xué)語塊庫。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)課堂和課外結(jié)合的全方位語塊訓(xùn)練模式。同樣，在口語教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該采取多樣化的手段進(jìn)行詞塊教學(xué)，把詞塊作為口語教學(xué)的理想單位，啟發(fā)學(xué)生，舉一反三，觸類旁通，靈活運(yùn)用，更好地提高英語口語表達(dá)能力?？傊?，通過詞塊教學(xué)法，教師可幫助學(xué)生提高語言生成的速度和準(zhǔn)確度，使其有效地消除詞塊對(duì)表達(dá)能力的負(fù)面影響，提高口語交際質(zhì)量。

四、結(jié)語

雖然目前語言學(xué)界對(duì)于詞塊的研究并不完善，但詞塊習(xí)得作為一種新的外語學(xué)習(xí)輔助方式，與過去詞匯加語法的學(xué)習(xí)模式相比較，無疑具有更大的優(yōu)勢(shì)。英語口語的特征主要體現(xiàn)在人們?cè)谟糜⒄Z表達(dá)的時(shí)候會(huì)有明顯的停頓和重復(fù)修正。在交際時(shí)，大部分人為了成功地傳遞一定的信息，避免接收時(shí)發(fā)生誤差，往往會(huì)把信息重復(fù)或增加修正，這都屬于英語口語的話語特征。根據(jù)研究分析，詞塊習(xí)得的確能夠幫助學(xué)生提高英語口語水平，無論在用詞方面還是句式結(jié)構(gòu)上，都能夠幫助學(xué)生提升，使學(xué)生的日常交流用語更生活化，表達(dá)更精確化。這項(xiàng)研究帶給我們的啟示是，我們必須及時(shí)更新學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)詞塊的研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中注意語言積累和主動(dòng)培養(yǎng)詞塊意識(shí)，學(xué)會(huì)辨識(shí)和記憶在閱讀和交際過程中頻繁出現(xiàn)的詞塊，努力提高自己的詞塊能力的水平，并活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Peters，A.The Units of Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1983.

[2]Pawley，A & Syder，F(xiàn).H.Two puzzles for linguistic theory：native like selection and native like fluency[A].In Richard J.C&Schmidt，R.W.（eds），Language and communication[C].New York.Longman，1983.

[3]Crues，D.A.Lexical Semantics[A].England：Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[4]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove：Language Teaching Press，1993.

[5]Widdowson，H.Knowledge of language and ability[J].Applied Linguistics，1989，10：128-137.

[6]劉劍劍.論詞塊對(duì)英語閱讀理解的影響[J].天津航海，2009（4）：60.

[7]劉艷.淺議英語口語的特征[J].中外教育研究，2010，（11）：47.

該項(xiàng)目為2013年陜西省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目成果。項(xiàng)目號(hào)13XK041