聯(lián)想記憶與獨立學院大學英語詞匯教學

王初艷 潘紅

摘 要 聯(lián)想記憶法在記憶單詞的效率和趣味性方面有一定的優(yōu)勢。針對獨立學院學生英語基礎較弱、詞匯量較小的特點，文章就如何幫助學生記憶單詞，增加詞匯量的問題，提出聯(lián)想記憶法在獨立學院大學英語詞匯教學中的應用的幾點看法。

關鍵詞 聯(lián)想記憶 英語詞匯教學 大學英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Associative Memory and Independent College English Vocabulary Teaching

WANG Chuyan， PAN Hong

（Sanya University， Sanya， Hai'nan 572002）

Abstract Associative memory in terms of efficiency and fun memory word has certain advantages. For independent school students' basic English is weak， small vocabulary features articles on how to help students memorize words， increase vocabulary problem， put forward opinions on application of associative memory in independent college English vocabulary teaching.

Key words associative memory； English vocabulary teaching； College English

0 前言

“詞匯是英語學習的基礎，詞匯量不足會嚴重制約一個人的聽、說、讀、寫各方面的的水平”（俞敏洪 2009）。而一談到英語學習，學生總會抱怨單詞記不住。對于多數(shù)大學生覺得記英語單詞很恐怖。獨立學院的學生普遍存在英語基礎較弱的問題，而詞匯量則是硬傷。詞匯教學成為獨立學院大學英語教學的一個重點。詞匯教學不是簡單地告訴學生單詞意思，而是要“授之以漁”，讓學生會記單詞并在一段時間內(nèi)不會忘記。目前，聯(lián)想記憶法深受青睞。相較于只是簡單地將孤立的單詞死記硬背的方法，聯(lián)想記憶法猶如在大腦中留下了觸發(fā)器，能夠激活學生大腦中的一系列詞匯，從而高效記憶單詞。本文在前人研究的基礎上，結(jié)合筆者自身的教學感受，提出聯(lián)想記憶法在獨立學院大學英語詞匯教學應用中的幾點看法。

1 聯(lián)想記憶法的基本形式

聯(lián)想就是由一事物或概念想到另一事物或概念的過程。聯(lián)想記憶法是通過某種方式將孤立的單詞聯(lián)系起來，形成一個記憶鏈。聯(lián)想記憶法給學生展示了英語詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，讓學生了解英語構詞規(guī)律，掌握記憶單詞的方法，減輕單詞記憶過程的難度。聯(lián)想記憶發(fā)大體概括為詞形、詞義、語音和語境聯(lián)想。

（1）詞形聯(lián)想：詞形是單詞最直觀的層面。英語單詞一般有詞根和詞綴兩部分。詞綴本身具有一定的意義，如re- 表示“再，又，重復”，bi- 表示“雙，兩個，兩倍”， -tion表名詞詞性， -able表形容詞詞性。前綴影響單詞的意義，如：在think前加上re-變成rethink，表“再考慮，重新思考”。后綴往往影響詞性，如：詞根care為動詞，加上-ful后得到形容詞careful，而再加上后綴-ly，得副詞carefully。另外單詞之間也有相似性，如：huge與hug，mess、mass與smash等，可聯(lián)想記憶。“詞根、詞綴記憶法可以幫助考生將枯燥乏味的單詞記憶轉(zhuǎn)化成高校有趣的‘拼詞游戲”（俞敏洪 2009）。

（2）語音聯(lián)想：語音聯(lián)想包括擬聲詞聯(lián)想和相似音聯(lián)想。世界上所有語言都有擬聲詞。擬聲詞是模擬自然界聲響而構成的，直接、形象、生動，容易被識別和記憶。英語是拼音文字，其音和形有密切的聯(lián)系，學生可以根據(jù)自然界的聲音聯(lián)想到擬聲詞的讀音，并進一步聯(lián)想到其詞形。例如：tick tock（滴答聲），meow（貓叫聲），ouch（哎喲）等。再者，一些英語單詞的讀音相同或相似，學生由某個單詞的讀音聯(lián)想到其他讀音相同或相似的單詞。如：bare與bear，cite、site與sight讀音相同；mess與mass，list與least讀音相似。將詞形與語音聯(lián)想結(jié)合起來效果更佳。

（3）語義聯(lián)想：語義聯(lián)想是指學生由某個詞的意義聯(lián)想到其他相關詞匯。語義聯(lián)想包括同義、反義及語義場內(nèi)的聯(lián)想。例如：學習單詞giant時，學生可聯(lián)想到其同義詞，包括enormous、gigantic、huge、immense、monumental、tremendous與vast，反義詞包括dwarf、little、small與tiny。另外該詞是用來形容事物大小的，可聯(lián)想到形容事物的其他詞，這屬于同一語義場內(nèi)的詞匯聯(lián)想。如形容事物長短：long、short等，形容事物高矮：high、tall、dwarf等。語義場的聯(lián)想還包括上下義詞之間的聯(lián)想。如對rose一詞的語義場聯(lián)想可如圖1所示：

圖1

（4）語境聯(lián)想：學生記憶單詞的最終目的是應用，每個特定的語境中會有相關的一系列單詞共現(xiàn)，共同構成這一特定語境。例如當敘述童年時會涉及以下詞匯：childhood、memory、recall、self-esteem、peaceful、loving、control、punish等。再如在描寫某個流行歌手，學生可能會用到以下詞匯：pop singer、best known、TV、Internet、dance beats、image、courage、prefer等。每一種聯(lián)想方式下得到的詞匯都可構成一個詞庫，將這些詞庫匯集起來就構成學生的詞匯量。

2 聯(lián)想記憶的建立

聯(lián)想記憶法是一種科學的記憶方法，其形成和運用有一定的模式。在讓學生了解了聯(lián)想記憶的基本形式后，教師應引導學生在英語學習中用聯(lián)想記憶法。以下是關于聯(lián)想記憶法在大學英語教學中應用的三點看法。

（1）以機械記憶為基礎：機械記憶是人類最原始、最基礎的一種記憶法，也是不可忽視的。人類其他的記憶的發(fā)展很大程度上依賴于機械記憶。獨立院校的學生基本來自三本分數(shù)段，也有小部分來自二本分數(shù)段。這個層次的學生有一個共同的弱點，即英語。獨立院校學生的英語基礎偏弱，詞匯量較小。聯(lián)想記憶方法是要在具備一定的詞根和詞綴知識的基礎上才能有效進行。學生如果不知道詞根define的漢語意思，也不了解前綴re-的含義，那么他/她也無從猜測redefine的漢語意思。但是如果學生的詞庫中有define和re-，根據(jù)已有的知識，define為“給…下定義，解釋；限定，規(guī)定”，而re-是表示“再，又，重復”的意思，就可以猜到redefine是“再定義，重新定義”的意思。因此在大學英語教學中，針對獨立院校學生英語基礎較弱的情況，教師先要幫助學生掌握相當?shù)脑~匯量和基本的詞綴的含義和用法，而這個過程需要借助于機械記憶。在英語學習中，學生根據(jù)已掌握的詞根和詞綴的知識來識別更多新單詞的意義，擴大詞匯量。

（2）圖式的輔助：如果只是通過讀單詞來記憶單詞，形式比較單一、枯燥，學生很容易覺得乏味，而且線索太過于單一也不利于記憶。因此，教師在培養(yǎng)學生的聯(lián)想記憶時，可以利用其他的輔助元素，比如圖式，上文的圖1所示的樹狀圖。圖式是一種比較直觀的形式，且是二維的，而文字是一維的。通常認為人們對圖像的記憶比文字的記憶更容易也更深刻。圖式不僅可以羅列單詞，還可以指示詞匯之間的關系。以圖1為例，不僅羅列出該語義場中的一系列單詞，還表明單詞之間的上下義關系。圖式中的每個層級都是對該語義場中的詞匯的歸類。將詞匯進行分類，邏輯清晰，也能很好地幫助記憶。學生在大腦聯(lián)想的同時，動手記下聯(lián)想到的詞匯，那么學生的思維脈絡就被記錄下來，學生根據(jù)這些脈絡就可以順藤摸瓜，聯(lián)想到相應的單詞。而且學生在利用圖示來記憶單詞的過程，同時調(diào)動了大腦中的多塊神經(jīng)，這些也成為學生今后回顧單詞的聯(lián)想線索。最重要的是利用圖式輔助可使聯(lián)想過程更豐富，學生邊聯(lián)想邊畫圖式，使記憶過程更加有趣。圖式有很多種，教師和學生可以根據(jù)不同的需要構建不同的圖式。語句、語篇的構建也是很有效的間接的圖式。學生在構造語句或語篇的過程其實是構建圖式的過程。語句和語篇為學生勾畫出一個更加細致、完整的圖式，能夠幫助學生很好地進行聯(lián)想記憶。獨立學院的學生思維比較活躍，善于想象，教師在教學中可以充分利用學生的這個優(yōu)勢。在培養(yǎng)學生的聯(lián)想記憶時，要注意發(fā)揮學生的想象力，利用圖式來幫助學生進行有效的聯(lián)想記憶。

（3）聯(lián)想記憶意識的培養(yǎng)：聯(lián)想記憶意識的培養(yǎng)也是應用聯(lián)想記憶法的重要一步，教師要培養(yǎng)學生隨時隨地、自然地進行聯(lián)想記憶。任何一種有效的技能都需要使用者先有使用該技能的意識，才能發(fā)揮其作用。聯(lián)想記憶法不是人的本能，而是學生在后來的學習過程中習得的。學生在了解了聯(lián)想記憶法后，仍需在日常學習中不斷地練習才能有效地將其應用到詞匯記憶活動中，因此，教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生聯(lián)想記憶的意識。教師在給學生講解詞匯時，都要適當?shù)剡\用聯(lián)想記憶法，并且明確地告訴學生這是應用了聯(lián)想記憶法，并分解聯(lián)想過程。經(jīng)過多次反復的接觸之后，學生再記單詞時就模仿教師的聯(lián)想方法，這時候，學生就開始具有了聯(lián)想記憶的意識。經(jīng)過反復聯(lián)想，讓聯(lián)想記憶成為學生的一種習慣。

3 結(jié)語

聯(lián)想記憶是一種很好的詞匯記憶法，在一定程度上能夠增加記憶單詞的趣味性，讓背單詞不再那么單調(diào)乏味，在擴大詞匯量上功不可沒。教師在教學中應有意識地教授學生這種方法。同時，聯(lián)想記憶不是一下就能培養(yǎng)起來的，而且獨立學院的學生英語基礎較弱，因此教師在這個過程中應具有足夠的耐心來引導學生，幫助學生逐漸掌握聯(lián)想記憶法。

參考文獻

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