高校輔導員專業(yè)化發(fā)展基本內(nèi)涵及實現(xiàn)路徑的探討

陳曉璐

摘 要 輔導員制度是我國高校管理中的一項重要管理制度，也是我國高校發(fā)展的重要保障。輔導員專業(yè)化發(fā)展是我國高校管理理論的熱點之一，也是我國高校改革的發(fā)展方向。輔導員的專業(yè)化發(fā)展要求其具備高深的專業(yè)知識，并注重工作研究，組建專業(yè)化的高校輔導員組織，進而推動我國高校輔導員專業(yè)化的發(fā)展。筆者分析了專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵，并基于此提出了輔導員專業(yè)化發(fā)展的路徑，希望可以為組建專業(yè)化輔導員隊伍提供有益借鑒。

關鍵詞 輔導員 專業(yè)化 基本內(nèi)涵 實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Explore the Basic Meaning and Implementation Paths of College

Counselors' Professional Development

CHEN Xiaolu

（Foreign Language Department， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Counselors system is an important management system in college management system， is also an important guarantee of the development of universities in our country. Counselors' professional development is one of the hot points of college management theory， but also the development direction of the reform of China's colleges and universities. Professional development requires its counselors to have profound expertise and focus on work study， the formation of professional college counselor organization， thus promoting the professional development of college counselors. The author analyzes the basic connotation of professional development， and based on this proposed path counselor professional development， hoping to provide a useful reference for the formation of professional counselors.

Key words counselor； professional； basic meaning； implementation path

1 高校輔導員制度專業(yè)化的發(fā)展背景

隨著我國高校教育工作的不斷改革，高校教學規(guī)模的不斷擴大，我國高校的輔導員的工作內(nèi)容也得到了不斷的發(fā)展。我國政府于2004年頒布了“中央16號文件”，強調(diào)了加強輔導員隊伍建設的重要性。而且教育界也在逐漸深化對高校輔導專業(yè)化的理論研究，教育主管部門也開始在實踐中不斷開始探索該如何推動高校輔導員專業(yè)化團隊的建設與發(fā)展。但是，教育學界對高校輔導員專業(yè)化的內(nèi)涵存在分歧，有的學者認為，高校輔導員的專業(yè)化的發(fā)展應當像大學教師一樣通過職稱評定，推動專業(yè)化的發(fā)展；還有的學者認為，輔導員的專業(yè)化發(fā)展則是要像行政部門人員那樣通過行政級別的評定，發(fā)展輔導員隊伍。筆者認為上述觀點沒有反映出輔導員專業(yè)化的實質(zhì)，因此，筆者對輔導員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵進行分析，并深刻反思了我國高校輔導員專業(yè)化的建設目的，提出了推動高校輔導員專業(yè)化建設的途徑。

2 輔導員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵

專業(yè)化是社會學的一個常用概念，其是由拉丁語演化而來的?，F(xiàn)代廣泛應用的“專業(yè)化”的定義解釋，其含義主要包括以下幾個方面：（1）需要長期的專業(yè)教育。（2）專業(yè)自律性范圍內(nèi)，直接負有做出判斷、采取行為的責任。（3）從事者個人或者集體均具有廣泛的自律性。專業(yè)化是許多職業(yè)不斷改變自身的關鍵特征，從一般職業(yè)到準專業(yè)，最終取得專業(yè)地位的動態(tài)過程。高校輔導員的專業(yè)化是指輔導員團隊的專業(yè)化，這就要求我們需要了解高校大學生政治教育工作的性質(zhì)，還要了解學生事務管理工作。

因此，關于高校輔導員專業(yè)化的內(nèi)涵的認識，應當反映其職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容，筆者認為高校輔導員專業(yè)化的基本內(nèi)涵應當包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）輔導員應當是全職事業(yè)。輔導員職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，要求輔導員應當是一種全職型的工作崗位。在建設輔導員團隊過程中，應當在高校內(nèi)形成一種獨特的工作風格，而且輔導員本身可以成為一種謀生的手段，只有當輔導員職位成為其他只有人員都做不到的事情，才會真正實現(xiàn)輔導員的專業(yè)化。這就要求高校在組建輔導員團隊時，應當注重輔導員的職業(yè)框架，明確高校輔導員的工作內(nèi)涵。高校的輔導員也應當將它看成自己的事業(yè)，看做一種生活方式，讓輔導員在最初選擇從事這一工作時便具有強烈的動機和使命感，并主動將自己奉獻給自己的事業(yè)。（2）組織、建制完善。輔導員團隊的專業(yè)化建設，應當組建一個專業(yè)化的協(xié)會。建立專業(yè)化的組織協(xié)會，有助于高校輔導員團隊專業(yè)化的形成，而且通過建立專業(yè)化協(xié)會，可以提供更多的專業(yè)實踐和視野拓展的機會。同時，通過建立專業(yè)化協(xié)會，可以推動輔導員專業(yè)化的發(fā)展，與其他相近的學科或?qū)I(yè)形成良性競爭，推動我國輔導員制度的完善。高校輔導員專業(yè)協(xié)會可以為高校輔導員的管理工作設置章程，為高校培養(yǎng)專業(yè)化的輔導員團隊。這就要求輔導員專業(yè)組織應當實現(xiàn)信息和知識的傳輸和交流，通過培訓輔導員、監(jiān)督和糾正輔導員的工作行為，豐富輔導員的知識，提高其工作能力。（3）研究與服務并重。高校輔導員不僅僅需要做好服務工作，還應當在保證服務質(zhì)量的同時，做好理論研究工作。在實踐工作中吸取經(jīng)驗為以后開展工作提供借鑒，進而形成一套科學的理論研究機制，提高高校輔導員團隊的專業(yè)化水平。專業(yè)化的輔導員團隊要求其應當具有科研能力，能夠通過研究不斷完善輔導員機制，并創(chuàng)造性地開展輔導工作。只懂得教育輔導，不懂得反思的輔導員，只是一個盲目、機械的執(zhí)行者，高校輔導員只有通過不斷的理論學習，提倡輔導員進行理論創(chuàng)新，才能推動高校理論研究水平的提高，實現(xiàn)輔導員制度的專業(yè)化發(fā)展。（4）市場、政府認可。輔導員團隊的專業(yè)化發(fā)展需要政府及社會各界的普遍認可，只有輔導員崗位受到社會各界的認可，才能讓高校輔導員在工作過程中享受社會的認可和尊重，才能對工作產(chǎn)生榮譽感和自豪感。國家對專業(yè)化團隊的保護一般體現(xiàn)在法律文本中，國家規(guī)定輔導員工作的工作資質(zhì)、行為的合法性與非法性，并對非法行為進行制裁，才能規(guī)范輔導員的管理制度。因此，在高校的輔導員專業(yè)化的發(fā)展過程中，首先要讓輔導員職位受到政府和社會各界的認可，才能提高輔導員的管理水平。

綜上所述，高校輔導員的專業(yè)化發(fā)展，意味著輔導員職位不斷受到社會各界的普遍認可。它要求高校的輔導員要具有專業(yè)化的知識技能，接受專業(yè)的訓練，從而不斷提高高校的輔導員的水平。因此，組建專業(yè)化的輔導員團隊要具有高深的專業(yè)知識，提高其理論研究水平，同時要增進社會對該職位的認可，提高其社會地位。此外，還有組建專業(yè)化的輔導員協(xié)會，為高校輔導員制度的發(fā)展提供保障。

3 高校輔導員專業(yè)化的實現(xiàn)路徑

高校輔導員專業(yè)化建設符合我國高等教育的發(fā)展潮流，是高等教育輔導員制度改革的必然結(jié)果。在高校輔導員制度發(fā)展過程中，我們應當認識到輔導員專業(yè)化建設應當是一個漫長的發(fā)展過程。要加強輔導員的知識技能的培養(yǎng)，逐漸提高高校輔導員的社會地位，推動輔導員的職業(yè)化發(fā)展。

3.1 明確高校輔導員的專業(yè)地位

推動高校輔導員專業(yè)化的管理，需要組建專業(yè)化的輔導員團隊。輔導員職位應當轉(zhuǎn)變以往“兼職”的崗位性質(zhì)，確立起全職性的崗位性質(zhì)。國家和各高校應當在相關政策中明確提出建立專職化的輔導員隊伍，逐漸建立相適應的管理措施，這是推動輔導員專業(yè)化發(fā)展的基礎。同時，要實現(xiàn)高校輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展，還要制定相關的行業(yè)資質(zhì)要求，控制專業(yè)的準入門檻。以保障高校的輔導員團隊具有較高的行業(yè)素質(zhì)和知識技能。高校在吸收招聘輔導員時，應當注重應聘這的學歷及專業(yè)背景，吸收更多的碩士、博士等研究型人才擔任高校的輔導員。同時，高校還應當開展輔導員工作能力研究及輔導員工作成果研究工作，將輔導員在工作過程開展的新的嘗試經(jīng)驗進行共享和推廣，推動輔導員專業(yè)化的發(fā)展。

3.2 建立高校輔導員專業(yè)組織

建立輔導員專業(yè)組織，可以推動高校學生事務管理的專業(yè)化發(fā)展。我國的高校輔導員設置起源于上個世紀六十年代，輔導員已經(jīng)成為高校進行學生事務管理的重要職位。隨著教育工作的發(fā)展，高校輔導員專業(yè)化已經(jīng)成為必然的發(fā)展。建立專業(yè)組織在國際社會上已有先例，美國在20世紀90年代初，已經(jīng)建立了20多個全國性的專業(yè)協(xié)會，而且美國學生事務管理的各項工作都有自己的期刊，并相繼出臺了職業(yè)標準和職業(yè)道德規(guī)范。我國高校借鑒外國的工作經(jīng)驗，也逐步開始建立高校輔導員協(xié)會，并于2007年層理的輔導員協(xié)會。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，我國各高校也逐漸開始設立輔導員網(wǎng)上交流平臺，通過網(wǎng)絡的虛擬平臺，實現(xiàn)信息的快速交流，并逐步推動輔導員專業(yè)化的發(fā)展。

但是，目前國內(nèi)的輔導員協(xié)會大多都局限于本?；虮镜貐^(qū)內(nèi)，缺乏全國性的輔導員協(xié)會。建立全國性的輔導員協(xié)會是輔導員專業(yè)化發(fā)展的必然要求，通過全國性的輔導員協(xié)會，可以實現(xiàn)全國范圍的教育資源、工作經(jīng)驗的交流與信息共享。同時，全國性的輔導員團隊能夠指導其開展研究工作，并能夠及時處理學生遇到的專業(yè)性問題。形成全國性的輔導員協(xié)會，可以制定統(tǒng)一的專業(yè)標準和輔導員職業(yè)道德標準，從而為輔導員相互合作創(chuàng)造機會。

3.3 發(fā)展專業(yè)類的輔導員

高校輔導員負責學生的日常生活管理和專業(yè)性知識的解答。在輔導員開展工作過程中，及時解決學生在學習中遇到的問題，才能樹立教師形象，確立教師地位，從而受到學生的尊重。因此，高校在招聘輔導員時，應該根據(jù)高校內(nèi)的專業(yè)設置和學生數(shù)量，并按照學歷的相關要求，選擇具有相同專業(yè)的知識分子擔任輔導員。

同時，高校的輔導員應當形成專業(yè)化的教研基地，通過它對輔導員進行培訓，并逐步探索在高校內(nèi)成立輔導員專業(yè)科學、發(fā)展相關的課程，最終形成系統(tǒng)化、結(jié)構化、合法化的“高校輔導員學位課程體系”。

高校輔導員的專業(yè)化建設應當依據(jù)我國國情，結(jié)合我國高校輔導員工作的開展經(jīng)驗，以物質(zhì)教育為目標，按照專業(yè)化的發(fā)展要求，推動輔導員機制的改革。高校的輔導員專業(yè)化建設不應當局限于高校內(nèi)部，應當在全國范圍內(nèi)、在專業(yè)領域內(nèi)開展輔導員機制改革，才能推動我國高校輔導員的專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語

高校輔導員制度是我國高校學生工作的一大特色，推動輔導員專業(yè)化發(fā)展是我國高校教育工作改革的必然要求。隨著高等教育的改革深化，建立一支專業(yè)化的輔導員團隊對提高高校的教學管理水平至關重要。筆者分析了輔導員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵，并提出了其專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)路徑，希望為發(fā)展高等教育提供有益借鑒。

參考文獻

[1] 張炯強.高校輔導員嘗試走向職業(yè)化 復旦大學率先嘗試[N].新民晚報，2007-01-06（10）.

[2] 張旭晨.以人為本，服務至上——高校學生事務管理赴美考察培訓體會[J].中國高校學生事務管理培訓項目資料，2004：45.

[3] 陳美榮，謝建山.關于設置高校學生輔導員專業(yè)的思考[J].兵團教育學院學報，2001（2）：85-87.

[4] 蔡國春.美國高校學生事務管理的觀點、實務及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）：103-106.

[5] 楊倫琪.大眾化教育下高校輔導員工作面臨的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2005（4）：75-77.

[6] 時長江.試論我國高校學生管理專業(yè)化及其制度保障[J].中國高教研究，2005（11）.