成人機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

劉羽

摘 要 文章對(duì)影響成人機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了分析，提出了要提高成人機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建適合成人教育特色的教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式。通過(guò)改革實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量及企業(yè)對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的認(rèn)可度有很大的提高。

關(guān)鍵詞 成人高等教育 機(jī)械設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Adult Mechanical Design Teaching Reform and Practice

LIU Yu

（School of Mechanical Engineering， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213002）

Abstract This article on the factors that influence the quality of teaching adult mechanical design were analyzed， and mechanical design courses to improve the quality of teaching adults， suitable for adult education must build distinctive teaching system， teaching methods， teaching methods and assessment methods. Through the practice of reform， teaching quality and student recognition enterprises overall quality has greatly improved.

Key words adult higher education； mechanical design； teaching reform

1 影響成人教育機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的因素

（1）教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容未能體現(xiàn)成人教育特色。各高校的成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是其普通高等教育的一個(gè)分支，沒(méi)有獨(dú)立的教務(wù)、師資體系，因而所建立的成人教育教學(xué)體系沿用普通高等教育教學(xué)體系。在學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、大綱制訂、教材選取等方面未形成富有成人教育特色的體系。①這種忽視成人教育特色的教學(xué)體系，存在嚴(yán)重的問(wèn)題，以這種體系培養(yǎng)的學(xué)員理論知識(shí)不扎實(shí)，綜合運(yùn)用能力較低，企業(yè)對(duì)學(xué)員能力的認(rèn)可度較差。

（2）教學(xué)投入較少，教學(xué)手段落后。各辦學(xué)機(jī)構(gòu)，不是抱著對(duì)社會(huì)和學(xué)員負(fù)責(zé)的態(tài)度，是為了學(xué)校創(chuàng)收而設(shè)立成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)成人教學(xué)效果不重視，因此在教學(xué)資源和設(shè)備的投入微乎其微。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室更談不上實(shí)驗(yàn)設(shè)備，沒(méi)有多媒體教室， 也談不上投入財(cái)力和物力開(kāi)發(fā)多媒體課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。因此教學(xué)手段還是采用最原始的黑板加粉筆，機(jī)械設(shè)計(jì)課程不像基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，有大量的內(nèi)容需要觀察其運(yùn)動(dòng)形式和狀態(tài)進(jìn)而才能很好地分析，沒(méi)有視頻的直觀和動(dòng)態(tài)效果，學(xué)員難以理解，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（3）考核方式單一。機(jī)械設(shè)計(jì)課程包含的內(nèi)容很豐富，既有理論教學(xué)又有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)員的考核方式僅限于期末一張?jiān)嚲?，根?jù)卷面分?jǐn)?shù)來(lái)確定學(xué)員的成績(jī)，未能考慮學(xué)員平時(shí)的課堂表現(xiàn)，紀(jì)律表現(xiàn)等，不能客觀反映學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，不及格率過(guò)高，影響學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 制訂適合成人教育特色的教學(xué)體系

成人教育機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建立必須符合成人教育的特色和教學(xué)規(guī)律。近幾年來(lái)，我們修訂原有的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)以職業(yè)需求為導(dǎo)向來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上增加了關(guān)于機(jī)械設(shè)計(jì)發(fā)展共性方面的介紹和論述、新的設(shè)計(jì)方法，使學(xué)員既能從總體上了解機(jī)械設(shè)計(jì)方法的特征及發(fā)展動(dòng)向，又能擇其重點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。降低理論要求難度、縮減不必要的輔助性理論，增加與實(shí)踐密切結(jié)合的內(nèi)容；不強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理論的完整性，強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)的共性規(guī)律、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，使教學(xué)體系更符合成人教育特色。

在教學(xué)體系重新構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)， 根據(jù)學(xué)員所在企業(yè)特點(diǎn)，按照企業(yè)對(duì)學(xué)員知識(shí)的要求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，講解一般機(jī)械中常用的傳動(dòng)類(lèi)型如齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、 鏈傳動(dòng)。

2.2 教學(xué)方法的改變和實(shí)施

（1）采用教學(xué)單元引入項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)單元引入項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教材各單元章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)典型工作任務(wù)或工作項(xiàng)目，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。②在講解螺紋聯(lián)接的設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)， 根據(jù)工廠中常見(jiàn)的減速器提出任務(wù)：減速器的箱蓋和下箱體，下箱體與地面如何聯(lián)接？——減速器箱蓋和下箱體的螺栓聯(lián)接的設(shè)計(jì)——螺紋聯(lián)接相關(guān)知識(shí)——操作與實(shí)踐——自主學(xué)習(xí)——拓展知識(shí)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)員由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)， 在實(shí)際參與項(xiàng)目的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)員積極參與教學(xué)，以構(gòu)建真正屬于學(xué)員自己的技能與知識(shí)。

（2）分層次教學(xué)。成人教育中學(xué)員的年齡差異較大，基礎(chǔ)知識(shí)各不相同，專(zhuān)業(yè)技能各有特長(zhǎng)。因此他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度有很大差異。剛開(kāi)始時(shí)，我們采用統(tǒng)一教學(xué)，從學(xué)員反饋的情況看，有的學(xué)員認(rèn)為講得太難，有些學(xué)員認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單。我們教研組不斷分析學(xué)員反饋意見(jiàn)，和學(xué)員積極交流溝通，近幾年來(lái)，我們根據(jù)學(xué)員不同的基礎(chǔ)知識(shí)制定不同的計(jì)劃和采用不同的教學(xué)方法。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)員利用其企業(yè)生產(chǎn)中的零件，以案例式、啟發(fā)式教學(xué)為主，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好學(xué)員以討論教學(xué)為主，啟發(fā)式教學(xué)為輔，從而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。通過(guò)這幾年的實(shí)踐，教學(xué)效果很好，學(xué)員認(rèn)可度較高。

2.3 充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段

機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容多，但課時(shí)卻較少，普通高等教育機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)一般為60學(xué)時(shí)左右，成人教育一般只有全日制本科的一半。在課堂時(shí)間內(nèi)僅采用傳統(tǒng)的黑板+粉筆教學(xué)手段，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)員學(xué)習(xí)更有時(shí)間上的自主性。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是解決成人教育中學(xué)員工作與學(xué)習(xí)沖突的矛盾， 同時(shí)也是教師與學(xué)員交流的重要途徑。建設(shè)重點(diǎn)課程、精品課程網(wǎng)站， 充分利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是因特網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)， 強(qiáng)化成教學(xué)員的自學(xué)功能。 由于成人教育學(xué)習(xí)時(shí)間較短，教師在學(xué)員課堂以外的自學(xué)中很難起到其應(yīng)有的作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，強(qiáng)化了自學(xué)功能。由于多媒體課件具有直觀性和形象性特點(diǎn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.4 改變單一化的教學(xué)模式

成人教學(xué)模式多樣化是指教學(xué)形式上的多樣化，可以采用學(xué)校培訓(xùn)，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)等?？梢愿鶕?jù)不同企業(yè)的需求，采用靈活多樣的教學(xué)模式。比如對(duì)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)員，可以先在學(xué)校集中上理論課程，根據(jù)該企業(yè)加工設(shè)備及加工產(chǎn)品的特點(diǎn)去企業(yè)實(shí)地培訓(xùn)。有些企業(yè)主要采用三維軟件pro/E、solidworks、UG等進(jìn)行設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)企業(yè)所使用的軟件，使用案例采用企業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，從而做到學(xué)以致用。

2.5 考核方式多樣化

機(jī)械設(shè)計(jì)課程學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)考核時(shí)，我們把以前只用一張?jiān)嚲韥?lái)定學(xué)員成績(jī)的靜態(tài)考核方式，改為動(dòng)態(tài)考核方式。學(xué)員從一開(kāi)始學(xué)習(xí)該門(mén)課程就進(jìn)入考核階段，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程在平時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。期末考試只是成績(jī)計(jì)算的一部分，最終三者綜合考查。根據(jù)公式：計(jì)入總成績(jī)。③這種考核方式能全面反映學(xué)員真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，避免考前臨時(shí)突擊不能很好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。從近兩年考核效果來(lái)看，這樣的考核方式得到了學(xué)員和教學(xué)職能部門(mén)的認(rèn)可。對(duì)于成人教育課程的考核，各校方法不盡相同，但無(wú)論如何必須適合成人教育的特色。

注釋

① 齊永家，于曉東.我國(guó)成人教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（7）：26-27.

② 李海萍.龔曉群等機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法探索和思考[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：71-72.

③ 趙彩然.我國(guó)成人教育考試制度完善分析[J].成人教育，2012（2）：20-21.