論高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

李春梅

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

論高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

李春梅

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

高校教師的內(nèi)部動(dòng)力包括高校教師的需要、專業(yè)理想和專業(yè)自我；外部動(dòng)力包括政策法律法規(guī)、教師管理制度、文化環(huán)境和經(jīng)濟(jì)待遇等。內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力不是簡(jiǎn)單的加和關(guān)系，而是復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系。

高校教師 專業(yè)發(fā)展 內(nèi)部動(dòng)力 外部動(dòng)力

高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力可以分為內(nèi)外兩方面。內(nèi)部動(dòng)力主要指來(lái)自高校教師自身的內(nèi)源性動(dòng)力；外部動(dòng)力主要指來(lái)自高校、政府、社會(huì)等方面的外部驅(qū)動(dòng)力和影響力。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力

1.高校教師的需要

高校教師職業(yè)兼具社會(huì)職業(yè)、學(xué)術(shù)職業(yè)和自我成長(zhǎng)型職業(yè)三者的特征，使得高校教師的需要的重要性排序與其他職業(yè)者有所不同。

（1）學(xué)習(xí)和求知的需要

高校教師對(duì)學(xué)習(xí)和求知的需求尤為強(qiáng)烈。原因是：首先，高校教師從事學(xué)術(shù)探究發(fā)現(xiàn)工作，所謂學(xué)術(shù)是指高深學(xué)問(wèn)，高校教師是在已知知識(shí)和未知知識(shí)的邊緣探索的人，必須掌握更多專業(yè)知識(shí)才能觸及未知的邊緣，才能及時(shí)把握學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，因而他們需要不斷學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)邊界。其次，高校教師要進(jìn)行知識(shí)和文化傳播，而高校學(xué)生的背景、興趣、能力、個(gè)性等都日趨多元化，知識(shí)結(jié)構(gòu)等隨著時(shí)代發(fā)展而不停變化，要想做優(yōu)秀的“教書(shū)育人”者，必須不斷學(xué)習(xí)、推陳出新、因材施教。最后，高校教師從事知識(shí)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等社會(huì)服務(wù)工作，就需要了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r和需求，需要不斷學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)和求知需要是高校教師職業(yè)的基本要求和現(xiàn)實(shí)要求，而且是不斷發(fā)展、持續(xù)的動(dòng)力，因而筆者認(rèn)為它是高校教師專業(yè)發(fā)展最重要的內(nèi)部動(dòng)力。

（2）創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)的需要

高校教師是一種學(xué)術(shù)職業(yè)，學(xué)術(shù)的靈魂和核心是創(chuàng)新，學(xué)者的最高追求和成就亦應(yīng)為學(xué)術(shù)創(chuàng)新。高校教師重視具有創(chuàng)造性、新穎性的工作，不喜歡墨守成規(guī)和一成不變。他們作為新知識(shí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者和應(yīng)用者，對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新有著持久的興趣和熱情。

自我實(shí)現(xiàn)是人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望。作為一種“自我成長(zhǎng)型”職業(yè)，高校教師需要不斷改造、完善自己的主觀世界，才能“以育己達(dá)育人”，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這需要經(jīng)常與自我進(jìn)行對(duì)話，反思工作價(jià)值和自我價(jià)值，給自己設(shè)定新目標(biāo)，不斷摒棄低俗而追求更高境界，不斷超越現(xiàn)實(shí)邁向更更遠(yuǎn)的目標(biāo)。

創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)需要是高校教師的最高追求和人生目的，具有不斷發(fā)展和可持續(xù)特點(diǎn)，因而筆者認(rèn)為，它是僅次于學(xué)習(xí)和求知需要的第二重要的需求。

（3）尊重的需要

高校教師尊重的需要是很強(qiáng)烈的。因?yàn)椋旱谝唬咝＝處熆傮w來(lái)說(shuō)是一個(gè)高學(xué)歷、高智商的群體，從事著知識(shí)性、技術(shù)性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)；第二，培養(yǎng)的對(duì)象——大學(xué)生是高級(jí)專門(mén)人才，還有科學(xué)研究、文化傳播等也是社會(huì)發(fā)展十分重要的推動(dòng)力，其工作具有很大的社會(huì)價(jià)值和較高的社會(huì)聲譽(yù)；第三，在古今中外的歷史傳統(tǒng)上，教師、學(xué)者就是受人尊敬的職業(yè)，有“人類靈魂的工程師”等美譽(yù)；第四，高校教師只有得到學(xué)生的尊重，他們的“言傳身教”才會(huì)取得良好的效果。這種種緣由決定了高校教師的高尊重需要既有必然性又有合理性。這種需要表現(xiàn)在高校教師希望通過(guò)自己的工作和勞動(dòng)贏得社會(huì)和他人的承認(rèn)、尊重和榮譽(yù)。

（4）生理和安全需要

現(xiàn)代社會(huì)，生理和安全需要的意義早已經(jīng)超過(guò)了傳統(tǒng)的衣食住行、生老病死的含義，包括保障高校教師生存與發(fā)展的豐富的物質(zhì)條件，包括與社會(huì)上類似層次的職業(yè)平等的經(jīng)濟(jì)待遇。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，低一層次需要的滿足優(yōu)先于高一層次需要的滿足。也就是說(shuō)，如果高校教師的低層次需要得不到滿足，教師只會(huì)把工作看做維生手段和工具，而不會(huì)將它看做自我實(shí)現(xiàn)的“志業(yè)”，更高層次的需要難以成為發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。因而，生理和安全需要雖然不是高校教師的主要?jiǎng)恿Γ鼈兊臐M足卻是必要的前提。

2.專業(yè)理想

專業(yè)理想是教師對(duì)從事的專業(yè)工作的一種向往和追求。高校教師專業(yè)理想的核心內(nèi)容包括教書(shū)育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、學(xué)術(shù)至上、追求真理和服務(wù)社會(huì)等。

高校教師必然需要具有專業(yè)理想。首先，因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人、改造人精神世界的事業(yè)，如果沒(méi)有專業(yè)理想，高校教師就仿佛失去了靈魂，怎能做“人類靈魂的工程師”？育人是一項(xiàng)艱難、復(fù)雜、長(zhǎng)久的工程。高校教師樹(shù)立了教書(shū)育人、為人師表的專業(yè)理想，才會(huì)不斷增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和積極性，才能保持強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，把教育生活的每一天都看做新起點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展。

其次，高校教師要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，真正的學(xué)術(shù)工作艱苦、枯燥、單調(diào)，需要百折不撓、堅(jiān)韌不拔的毅力，需要心無(wú)旁騖、埋頭苦干的精神，需要忍受寂寞、淡泊名利的心態(tài)，而這些都必須有追求真理、學(xué)術(shù)至上的專業(yè)理想的支撐。

再者，高校教師要提供社會(huì)服務(wù)，也需要專業(yè)理想的指導(dǎo)和支撐，這個(gè)理想的關(guān)鍵就是“堅(jiān)持真理，服務(wù)社會(huì)”。堅(jiān)持真理、服務(wù)社會(huì)，才能不媚俗、不媚上、不以利益為驅(qū)策、不為權(quán)勢(shì)而折腰，真正成為理性的代言人、公共知識(shí)分子。

3.專業(yè)自我意識(shí)

專業(yè)自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己所從事的專門(mén)職業(yè)的內(nèi)容、本質(zhì)、價(jià)值，以及所從事的專門(mén)職業(yè)行為的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與監(jiān)控。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)自我意識(shí)，一個(gè)沒(méi)有清晰的專業(yè)自我意識(shí)的教師不可能堅(jiān)持長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展。庫(kù)姆斯在《教師的專業(yè)教育》一書(shū)中提出：“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！保?］專業(yè)自我意識(shí)對(duì)高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義，是其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)部動(dòng)力。擁有“高”專業(yè)自我意識(shí)的高校教師能夠獲得正確的專業(yè)自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)，能夠有效進(jìn)行專業(yè)自我監(jiān)控，有利于提高教學(xué)科研水平。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)力

1.政策法律法規(guī)

沒(méi)有對(duì)高校教師作用、地位、職責(zé)、權(quán)利、發(fā)展等方面政策法律的規(guī)定和保障，高校教師的發(fā)展將無(wú)法可依、無(wú)據(jù)可憑，充滿不確定性和不安全感?？茖W(xué)合理的政策法律法規(guī)保障能夠極大地促進(jìn)高校教師和科教事業(yè)的發(fā)展；反之，將對(duì)教師發(fā)展和教育事業(yè)帶來(lái)難以估量的損失。例如，因“文革”中相關(guān)政策的錯(cuò)誤和荒謬，知識(shí)分子（教師）被戴上“臭老九”的帽子，對(duì)教師造成了極大的傷害。自1985年首個(gè)教師節(jié)以來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)教育重視程度的不斷提高，“尊師重教”的風(fēng)氣逐漸復(fù)蘇?！督處煼ā贰ⅰ督逃ā?、《高等教育法》等法律法規(guī)的相繼頒布實(shí)施，使高校教師的地位和權(quán)利等在政策法律層面得到保障。但是，在政策法規(guī)的具體實(shí)施和操作層面仍然有待完善。

2.教師管理制度

科學(xué)的高校教師管理制度是規(guī)范教師行為、加強(qiáng)師資建設(shè)、促進(jìn)教師發(fā)展的必要條件。下面主要闡述與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的主要管理制度。

職稱晉升制度。職稱代表著高校教師在本專業(yè)內(nèi)的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，職稱晉升具有行為導(dǎo)向和激勵(lì)作用。現(xiàn)在在高等教育系統(tǒng)已經(jīng)形成了非常系統(tǒng)化的教師職稱晉升制度。公正合理的職稱晉升制度能夠?yàn)楦咝＝處熖峁┫蛏习l(fā)展的職業(yè)階梯，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展。

教師評(píng)價(jià)制度。高校教師評(píng)價(jià)制度是評(píng)估、考察教師工作業(yè)績(jī)的制度性規(guī)定，對(duì)高校教師日常工作行為起著指揮棒的作用。教師評(píng)價(jià)是重資歷還是重實(shí)績(jī)，是重質(zhì)還是重量，是重同行評(píng)議還是重行政評(píng)價(jià)，是柔性的還是剛性的，等等，都將對(duì)教師的工作行為產(chǎn)生不同的影響。

學(xué)術(shù)選拔制度。廣義來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)選拔應(yīng)包括各級(jí)各類學(xué)術(shù)人才選拔、學(xué)術(shù)成果評(píng)選、學(xué)術(shù)項(xiàng)目選拔等。學(xué)術(shù)選拔制度是對(duì)優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)和激勵(lì)，也是對(duì)廣大高校教師的引導(dǎo)和示范。

教師培訓(xùn)進(jìn)修制度。培訓(xùn)進(jìn)修是高校教師提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力的重要途徑，有利于滿足高校教師學(xué)習(xí)、求知的需要。目前各省教育廳都規(guī)定高校教師每年必須參加一定學(xué)時(shí)數(shù)的繼續(xù)教育及相關(guān)培訓(xùn)。

3.文化環(huán)境

高校教師所處的文化環(huán)境包括社會(huì)文化和大學(xué)文化。社會(huì)文化比較容易受社會(huì)政策、政治方向和經(jīng)濟(jì)方面的影響。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響較大的是社會(huì)上各種對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)者、對(duì)大學(xué)的態(tài)度和觀念。如今社會(huì)文化呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，有尊重知識(shí)、尊重人才，提倡“知識(shí)就是力量”的文化思想，也存在“拜金主義”、“以官為本”等不良文化。良性社會(huì)文化是教師發(fā)展的推動(dòng)力，而不良社會(huì)文化是教師發(fā)展的阻礙力。

大學(xué)文化對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的影響更直接，它可以分為行政文化和學(xué)術(shù)文化。學(xué)術(shù)文化提倡自由、寬松、民主、學(xué)術(shù)至上，行政文化提倡目標(biāo)、規(guī)范、控制、效率為先。高校教師職業(yè)具有精神勞動(dòng)、學(xué)術(shù)生產(chǎn)的性質(zhì)，這決定了學(xué)術(shù)文化是大學(xué)文化的核心和靈魂。行政文化對(duì)高校確立相對(duì)統(tǒng)一和清晰的發(fā)展目標(biāo)，建立有效的程序和責(zé)任機(jī)制，減少教師工作行為中的主觀隨意性等都有重要意義。但是，這一切都是以服務(wù)學(xué)術(shù)為宗旨的，行政文化應(yīng)以學(xué)術(shù)文化為中心。在以學(xué)術(shù)文化為核心、學(xué)術(shù)文化與行政文化和諧共生的環(huán)境中，高校教師才能身心舒暢，潛心學(xué)術(shù)。

4.經(jīng)濟(jì)待遇

高校教師的經(jīng)濟(jì)待遇包括工資、津貼、福利待遇、住房條件、醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障。這些是社會(huì)和高校滿足高校教師生理和安全需要的必要條件。而且，高校教師要滿足求知和發(fā)展的需求，要進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修、會(huì)議交流等，都需要經(jīng)濟(jì)提供條件支持。

高校教師作為高學(xué)歷的知識(shí)工作者，希望通過(guò)自身勞動(dòng)獲得較好的生活條件，合理的經(jīng)濟(jì)待遇是對(duì)高校教師工作價(jià)值的尊重和承認(rèn)。良好的經(jīng)濟(jì)待遇有助于增強(qiáng)高校的吸引力，使教師安心本職工作，專注專業(yè)發(fā)展。如果大學(xué)待遇遠(yuǎn)低于其他同層次的行業(yè)，則教師可能會(huì)滿懷失望，甚至離開(kāi)高校。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外動(dòng)力的關(guān)系

人們往往容易直觀地認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展的總動(dòng)力是內(nèi)部動(dòng)力與外部動(dòng)力的加和關(guān)系，內(nèi)部動(dòng)力源頭越強(qiáng)烈，外部動(dòng)力條件越強(qiáng)大，則總的動(dòng)力就越大。其實(shí)不然，內(nèi)外動(dòng)力的關(guān)系要比這復(fù)雜得多。

首先，內(nèi)部動(dòng)力包括多個(gè)方面，這多個(gè)方面本身并不是簡(jiǎn)單的相加關(guān)系。專業(yè)理想越正確、越明確，高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力就越大，它和總動(dòng)力是正比例關(guān)系。另外兩種內(nèi)部動(dòng)力并非如此。高校教師存在多重需要，但是在一定時(shí)期，占支配地位、作為主要?jiǎng)恿Φ闹皇悄骋环N需要。高層次的需要，如學(xué)習(xí)和求知需要、創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)需要是不斷發(fā)展的，可以作為持續(xù)的動(dòng)力存在；較低層次的需要（如生理和安全需要）得到基本滿足后，就不再是行為的主要?jiǎng)恿α耍^高層次的需要代替了它們成為行為的主要?jiǎng)恿?。管理者?yīng)盡量滿足高校教師的基本需要，激發(fā)其高層次的需要，這樣他們才會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步、超越自我。如果只是讓他們辛苦忙碌于基本需要的滿足，則只會(huì)將工作視為謀生的工具，而非畢生奮斗的“志業(yè)”，難以發(fā)揮創(chuàng)新潛能。至于專業(yè)自我，它本身是中性的，如果是正確而清晰堅(jiān)定的，那么自然能夠增強(qiáng)高校教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力；如果專業(yè)自我是錯(cuò)誤的，那么越清晰堅(jiān)定，阻礙專業(yè)發(fā)展的力量就越大。

其次，外部動(dòng)力可以分為環(huán)境保障類（如政策法律法規(guī)、文化環(huán)境）和激勵(lì)管理類（如教師管理制度、薪酬制度），兩者作用是不同的。環(huán)境保障類條件越完善、越優(yōu)良，越能夠促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)力的發(fā)展，高校教師發(fā)展的總動(dòng)力越大；而管理激勵(lì)類卻并非如此，管理激勵(lì)類的制度設(shè)計(jì)和外部驅(qū)力如果過(guò)于強(qiáng)大，如管理不厭其細(xì)、條例不厭其多、制度不厭其嚴(yán)，很可能迫使高校教師被動(dòng)、機(jī)械地遵從制度設(shè)計(jì)、服從管理指令，以滿足外部要求，這會(huì)剝奪高校教師專業(yè)發(fā)展的選擇性、自主性、決策權(quán)和自尊感，從而抑制專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因而，管理激勵(lì)類驅(qū)動(dòng)力要中等適度，制度創(chuàng)設(shè)要具有彈性和可變通性，與內(nèi)部動(dòng)力之間保持較好的平衡，這樣才可能取得內(nèi)外合力的最大值。

高校教師的內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力是復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系。怎樣使各種不同方向和大小的分力形成最大合力，需要在實(shí)踐中不斷嘗試和共同努力。

［1］A.W.Comb.The Professional Education of Teachers［M］.Allyn&Bacon，Inc，1965：6-9.

［2］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2001：28.

［3］葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展探新［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

本文是廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培育項(xiàng)目（2010年）“高校教師專業(yè)發(fā)展研究”（批準(zhǔn)號(hào)：WYM10004）的成果之一。