論職校生的班級“軟管理”

蔣海彬

摘 要： 文章根據(jù)職校實(shí)際，通過對職校生的生存現(xiàn)狀、當(dāng)前職校“硬管理”后遺癥的分析，提出對班級實(shí)行以“軟管理”為主的因材施教管理策略，并通過實(shí)施“軟管理”的實(shí)例及成效，敘述“軟管理”的方法，說明它的合理性和可行性。

關(guān)鍵詞： 職校生 “軟管理” 了解學(xué)生 激勵 談心

當(dāng)今教育大力提倡量化管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。在實(shí)踐中，往往會有這樣的體會，雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備，但在管理中缺乏人性化的東西，被管理者容易產(chǎn)生抵觸情緒，有時收不到很好的效果。與之相對的軟管理逐漸被班主任所使用，下面我就班級軟管理談?wù)効捶ā?/p>

一、充分了解學(xué)生是“軟管理”的前提

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛好、才能稟賦的傾向就談不上教育。”因此，在接一個新班級時，要對每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心，走訪及智謀的觀察是必不可少的。其實(shí)，如果走到學(xué)生中，我們就會發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣等因素自然形成的，對這些團(tuán)體加以引導(dǎo)，是進(jìn)行“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。

1.深入每個“自然群落”，掌握“首領(lǐng)”，開展適合的工作。往往這些“自然群落”的“首領(lǐng)”在客觀上都有一定的管理潛力，他們承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本“群落”的其他同學(xué)。比如：有一個“自然領(lǐng)袖”全面發(fā)展，在學(xué)生中相當(dāng)有威信，便可委任他為班長。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但有不少人聽從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長。其實(shí)，“每一個人都有一顆成為好人的心”。如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)便能帶動其他學(xué)生共同進(jìn)步，從面把這些“自然群落”納入班級正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

2.把握“自然群落”中有交叉的學(xué)生，讓他們成為“橋梁”。自然群落中必然會產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生形成一群體。必然有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同時，也愛好體育。不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響、互相幫助，取長補(bǔ)短，共同提高。

二、激勵是班級“軟管理”的陽光

現(xiàn)代量化考核制度，說到底就是扣分制度。在學(xué)生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分，導(dǎo)致整個班級缺乏生機(jī)與活力。在硬管理模式下，智謀地進(jìn)行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人心。

1.選五個群眾當(dāng)“班長”。在學(xué)生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務(wù)無疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù)。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長”長嘆。不妨在這些學(xué)生中選五個值日班長，這樣既可以讓他們增強(qiáng)自制力，受到激勵，又可以使學(xué)生進(jìn)行自我管理。

2.定幾條不是獎勵的“獎勵”。班級管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎必有罰，可以換一種形式。如某學(xué)生忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是給予他一個機(jī)會改正錯誤，贏得大家的諒解。

3.有效評語的鼓勵作用。操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等做出全面總結(jié)和評論，一篇好的催人奮進(jìn)的評語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且能使學(xué)生增強(qiáng)信心。如寫給一位男生，這位學(xué)生成績中等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，但是有潛力。評語可這樣寫：“你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子。”

三、談心是軟管理的潤滑劑

量化制度是沒有人情味的，在執(zhí)行過程中勢必有學(xué)生產(chǎn)生不理解甚至抵觸情緒。這時候，與學(xué)生談心顯得非常有必要。

1.與學(xué)生面對面地直接談心，即“促膝而談”。這種方式，應(yīng)該注意的是，在談心過程中對學(xué)生提出的要求，應(yīng)從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，就如登山一樣，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比賽中，我班獲得了一等獎，其中某男生的領(lǐng)唱立下“汗馬功勞”。我對他說：“你能唱得那么有水平，說明你有別人不及的才能。如果你學(xué)習(xí)上也像唱歌那樣肯下工夫，學(xué)習(xí)成績一定能提到提高?！边@位男生很高興地接受了這一建議。這以后，我創(chuàng)造一切機(jī)會，多次談心，引導(dǎo)他們把精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上。從不違反課堂紀(jì)律開始，到認(rèn)真完成作業(yè)……如登山一樣，一步步往上攀登，一學(xué)期以來，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。

2.通過周記、書信等間接談心。有些問題如早戀比較敏感，不便于直接談心時，間接談心就可避免有些尷尬場面，也可以多給學(xué)生一些思考的余地，從容地做出正確選擇。我碰到過一個早戀問題，女生面子薄，正面直接談心有所不妥，我就與她五次筆談，很好地引導(dǎo)這位學(xué)生走出困境。

要正確運(yùn)用“軟管理”手段，“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬件管理前提下，我們強(qiáng)調(diào)鐵面無私，班主任是必須堅持的。在“軟管理”前提下，必須有思想交流，營造良好氛圍，使學(xué)生流露真性情。班主任應(yīng)常常將自己的思維降格到和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考，這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂于接受，便于實(shí)施。只有這種情感化的“軟管理”，才可以打造出一個自律和諧，有凝聚力的“家”——班級。

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