構(gòu)建初中語文課堂教學(xué)新境界

朱從喜

摘 要： 學(xué)生應(yīng)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，具有廣泛的實用價值。首先要尊重學(xué)生，開展體驗探究活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。其次要凸顯學(xué)生的主體地位。再次要以提問為突破口，營造“探究學(xué)習(xí)”的氛圍。最后要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會生活，學(xué)會多角度審視問題。

關(guān)鍵詞： 初中語文 尊重主體 探究學(xué)習(xí) 問題引領(lǐng)

隨著新課改的不斷深入，教師對課堂教學(xué)不斷探索。為滿足當(dāng)前教學(xué)形勢和新的教育對象的發(fā)展需要，建立起新型課堂學(xué)習(xí)方式顯得十分必要。在日常語文教學(xué)中，我嘗試把“探究學(xué)習(xí)”引入初中語文教學(xué)，通過近幾年的教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果。

一、凸顯學(xué)生的主體地位，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到探究學(xué)習(xí)活動中。某些教師曲解了“主體”的實質(zhì)內(nèi)涵，把“主體”理解成潛意識里的“主人”，希望學(xué)生聽話、順從，于是就有了老師的“一言堂”，就出現(xiàn)了學(xué)生“聚精會神的聆聽”，積極主動地舉手發(fā)言的少了。課堂上，教師不讓學(xué)生探究，不給學(xué)生機(jī)會討論，更沒有學(xué)生獨特的感受，長期如此，學(xué)生不愿主動獲取知識，如果形成惰性，那么后果會非?？膳?。

因此，真正把課堂當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，是當(dāng)前教師必須做的。讓學(xué)生在課堂上主動地獲取知識，引領(lǐng)學(xué)生積極探討問題。教師要給學(xué)生留足時間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生研究問題，讓學(xué)生學(xué)會一定的學(xué)習(xí)方法，提高探究問題的能力，養(yǎng)成積極探究習(xí)慣，在小組里協(xié)作分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好鋪墊，不但可提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且可落實學(xué)生的主體地位。

二、探究學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確立學(xué)生主體地位，并積極投入探究中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)課堂情境、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生親歷探究的過程，從中體驗探究帶來的快樂。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“迷失方向”時，教師能給學(xué)生點撥、引導(dǎo)，而不是灌輸。要引領(lǐng)學(xué)生積極主動探求，從多方面分析問題，提高解決問題的能力。教師要給予學(xué)生點化、引領(lǐng)，真正讓學(xué)生的思維在課堂教學(xué)中活躍起來，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

要讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要注重組織教學(xué)，開展小組討論，深入探究問題，讓他們的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到淋漓盡致的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生對問題的獨特看法，教師要給予適當(dāng)表揚和鼓勵，表揚他們積極思考的參與精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生的個性充分張揚，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許學(xué)生有不同的看法，允許有自己獨特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，而并不是一定要學(xué)生接受老師的觀點。只有這樣，語文課真正做到以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、以問題引領(lǐng)，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對體驗探究學(xué)習(xí)來說，具有重要的特殊意義。教學(xué)中我還注意到，學(xué)生在探究活動中，常常興趣濃厚，能積極主動地探究，情緒高漲，探究和討論問題的方法也特別多。而探究學(xué)習(xí)較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿探究興趣和疑問時，其思維才會處于積極主動的探究狀態(tài)，從而產(chǎn)生探究的沖動，并積極主動地思考，對課文作出較深刻或獨到的見解。

例如我在教授蘇教版七年級《端午日》一課時，讓學(xué)生初讀課文，提出這樣幾個問題：課文以端午日一天的活動為線索，詳寫了哪些內(nèi)容，略寫了哪些內(nèi)容？這樣詳略安排的目的是什么？教師因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生理解：詳寫了活動前人們的參與、活動中競賽者是如何全面組織以達(dá)到“合作努力”、活動后的獎勵及賽后余波；對具體的競賽場面，作者寫得很少，只有寥寥數(shù)語，作者這樣詳略安排的目的就在于著重表現(xiàn)湘西淳樸的民風(fēng)，人們不講等級，不談功利，人與人之間真誠相待。從而為我們展現(xiàn)了生動豐富的社會風(fēng)俗和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。這篇課文僅用700多字就活靈活現(xiàn)地展示了劃船競賽和趕鴨競賽的生動場面，給人身臨其境的感受，這與作者匠心獨運的寫法是分不開的。第一，作者巧妙注意點面結(jié)合，是按照時間順序?qū)懙?，場面描寫集中，引人注目。第二，采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使氣氛更活潑，場面更精彩。第三，注意虛實結(jié)合，作者有意“留白”讓讀者自由想象。第四，動靜結(jié)合，在課文對競賽場面動作的描繪中，對龍舟的形式、槳手的模樣、鴨子的形態(tài)等作了靜態(tài)刻畫。

可見，設(shè)疑激趣的提問，會誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所感，學(xué)有所得。關(guān)鍵在于教者怎樣精心設(shè)計教案和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，要凸顯學(xué)生的主體地位，教師必須尊重學(xué)生，把一部分課堂時間留給學(xué)生支配，讓學(xué)生在課堂上展示自我。在探究學(xué)習(xí)過程中，要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正動起來，以問題引領(lǐng)，教師只起引領(lǐng)、點化作用。讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，應(yīng)用以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式，對文本進(jìn)行探究和解讀。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸深入文本，挖掘文本，咀嚼文本，釋疑解疑，感受到學(xué)習(xí)語文的愉悅，主體地位得到充分凸顯。學(xué)習(xí)語文的能力得到培養(yǎng)，探究語文的途徑得到拓寬。endprint