高中物理教學(xué)中比較法的應(yīng)用

田亞娟

摘 要： 隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生比較意識(shí)的培養(yǎng)已成為高中物理教學(xué)的重要課題。比較法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，也越來(lái)越重要。本文以高中物理教材為研究對(duì)象，詳細(xì)介紹了高中物理教學(xué)中比較法的具體應(yīng)用策略，以期高中物理教師能夠合理采用比較法，提高學(xué)生的物理成績(jī)，從而提高高中物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 比較法 應(yīng)用分析

1.引言

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主辨析各種事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生了解物理體現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)，在意識(shí)中形成比較思維，對(duì)物理規(guī)律、物理概念進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)，從而簡(jiǎn)化物理學(xué)難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)。由此可見(jiàn)，比較法從本質(zhì)上說(shuō)，即對(duì)物理規(guī)律、物理現(xiàn)象及物理概念的異中之同與同中之異進(jìn)行辨析，以此方式把握高中物理學(xué)的本質(zhì)屬性。

2.高中物理教學(xué)中比較法的應(yīng)用

高中物理教學(xué)中比較法的應(yīng)用，具體可以橫向比較、縱向比較、整體比較及局部比較等形式體現(xiàn)出來(lái)。

2.1高中物理教學(xué)中橫向比較法的應(yīng)用

橫向比較法通常應(yīng)用于新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系當(dāng)中，使知識(shí)得以平行式地拓展。通過(guò)橫向比較，學(xué)生能夠?qū)⒆陨硪褤碛械闹R(shí)儲(chǔ)備和基本概念等轉(zhuǎn)移到新知識(shí)與新領(lǐng)域當(dāng)中，從而揭示物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。

例如，高中物理教師在講解磁感應(yīng)強(qiáng)度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電場(chǎng)強(qiáng)度的基本定義式E=F/q，磁感應(yīng)強(qiáng)度的基本定義式為B=F/IL，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行比較，除了比較其公式結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)比較兩者的物理意義。通過(guò)比較，學(xué)生能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)兩者存在較為明顯的統(tǒng)一性，即兩者在反應(yīng)此處場(chǎng)強(qiáng)弱方面，都經(jīng)由檢驗(yàn)體而受到其場(chǎng)力，并在此基礎(chǔ)上同其本身的相關(guān)量計(jì)算比值而得之，此處場(chǎng)強(qiáng)弱受場(chǎng)本身決定，與定義式中的基本量沒(méi)有直接聯(lián)系[1]。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生能從中體會(huì)到物理方法與物理思想之間的和諧統(tǒng)一。

2.2高中物理教學(xué)中縱向比較法的應(yīng)用

在接受與學(xué)習(xí)新知識(shí)這一環(huán)節(jié)之中，大多數(shù)學(xué)生都是在已有知識(shí)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新舊知識(shí)，充分重視其基本聯(lián)系，使學(xué)生能通過(guò)比較拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，從而深入掌握高中物理各個(gè)概念的基本外延及其內(nèi)涵[2]。

例如，教師在講解《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這一課時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生分運(yùn)動(dòng)與和合運(yùn)動(dòng)兩個(gè)概念，并對(duì)其進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)飛機(jī)投彈或者是小船過(guò)河等物理情境。由于互成角度的力的合成及力的分解主要遵循平行四邊形法則，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比分析，并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展至位移或者速度等合成及分解上，從而體現(xiàn)出物理意義具備的普遍性特征。

2.3高中物理教學(xué)中整體比較法的應(yīng)用

整體比較通常適用于兩種或多種物理現(xiàn)象、物理規(guī)律及物理概念之間的相似點(diǎn)類(lèi)比與相異處對(duì)照，采取整體比較法，使學(xué)生清晰地知曉各個(gè)物理概念之間的必然聯(lián)系與不同點(diǎn)，從而使學(xué)生意識(shí)中的物理系統(tǒng)更加規(guī)律化與系統(tǒng)化。

例如，教師在分析物理基本場(chǎng)時(shí)，可將磁場(chǎng)、電場(chǎng)及重力場(chǎng)進(jìn)行客觀的整體比較，分析每一種“場(chǎng)”產(chǎn)生的方式、場(chǎng)能變化、基本性質(zhì)、場(chǎng)力做功等，并對(duì)比分析三種“場(chǎng)”之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)和掌握物理客觀物質(zhì)。在比較安培力、重力及電場(chǎng)力等基本概念時(shí)，可比較其概念之間的不同，再通過(guò)形式類(lèi)比，查找其性質(zhì)方面的異同，在對(duì)同類(lèi)概念體現(xiàn)出的共同性進(jìn)行深刻了解之后，學(xué)生還能更深入地領(lǐng)悟物理概念[3]。

2.4高中物理教學(xué)中局部比較法的應(yīng)用

在高中物理課程中，每一個(gè)物理概念都具備其獨(dú)特性質(zhì)或特征，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以比較物理概念的內(nèi)部性質(zhì)，從局部對(duì)其形態(tài)及性質(zhì)進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理概念內(nèi)在的規(guī)律，并用科學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

例如，教師在講解摩擦力相關(guān)知識(shí)時(shí)，同一介質(zhì)不同物體的摩擦力有明顯的區(qū)別，教師可以把傳送帶作為主要器材，觀察其在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之下，物體受到的摩擦力大小，并對(duì)此進(jìn)行分析和對(duì)比，再討論作用力、平衡力及反作用力之間的異同，通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)形成其理解能力范圍之內(nèi)的意識(shí)結(jié)構(gòu)，在遇到不同條件之下同類(lèi)型的物理難題時(shí)，就會(huì)自然而然地融會(huì)貫通，問(wèn)題也將迎刃而解。

3.結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)中比較法的應(yīng)用具有非常重要的意義，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、主動(dòng)分析物理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。比較法的合理應(yīng)用使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中物理教學(xué)中的奧秘，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉天柳.比較法在物理教學(xué)中的應(yīng)用之管見(jiàn)[J].師道·教研，2013，02（02）：158.

[2]曹朋娜.比較法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].空中英語(yǔ)教室·校本教研，2012，09（09）：63.

[3]王雅麗.高中物理教學(xué)方法淺論[J].青年科學(xué)（教師版），2013，01（01）：227.