初中英語“預(yù)習(xí)作業(yè)”創(chuàng)新初探

馬燕紅

摘 要： 本文根據(jù)新課程理念和英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過在具體教學(xué)實踐中探討初中英語學(xué)習(xí)的有效預(yù)習(xí)作業(yè)策略，提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率，培養(yǎng)初中生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 預(yù)習(xí) 創(chuàng)新 合作

一、研究背景

區(qū)教研室為了進一步減輕學(xué)生的課外負擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對初中作業(yè)進行了改編，下發(fā)了教材配套作業(yè)《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》。新作業(yè)中的預(yù)學(xué)很好地體現(xiàn)了初中英語在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、講練結(jié)合的學(xué)科特點，因此預(yù)學(xué)的練習(xí)效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

預(yù)習(xí)是求知過程的良好開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力的體現(xiàn)，是對一個新的認識對象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。葉圣陶先生說過，英語教學(xué)成功與否，要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握英語這一工具學(xué)科。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的驅(qū)動下，主動地研讀課文。但這些都必須建立在有效的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)之上，一是有利于學(xué)生對舊知識的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運用；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力，提高英語開篇閱讀教學(xué)質(zhì)量。

我們曾經(jīng)對一堂課的多種不同授課方法進行研究，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)的不同設(shè)置直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而影響學(xué)生理解能力的提高，只有在高質(zhì)量預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和強化下，學(xué)生的預(yù)習(xí)才有可能成為有效預(yù)習(xí)。因此，如何讓預(yù)習(xí)作業(yè)不是流于形式，而是讓學(xué)生有所收獲；如何讓預(yù)習(xí)作業(yè)符合學(xué)生的求知規(guī)律，避免老師在課堂中一說就知道；如何讓預(yù)習(xí)作業(yè)適應(yīng)不同模式的課堂，等等，都是我們在對預(yù)習(xí)作業(yè)進行創(chuàng)新時要解決的問題。

二、概念界定

“創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)”是指對學(xué)科的課內(nèi)知識、課外知識、英語知識的實際應(yīng)用性、單元過關(guān)、分層挑戰(zhàn)等進行有層次、分重點、多形式、重效果的整合性研究設(shè)置，期望達到先學(xué)后教的良好效果。包括促進掌握新知的常規(guī)課內(nèi)外預(yù)習(xí)，有效檢測某一知識點的階段性預(yù)習(xí)，讓不同層次學(xué)生體驗成功的分層挑戰(zhàn)預(yù)習(xí)，有效促進知識應(yīng)用的實踐預(yù)習(xí)，等等。

三、理論依據(jù)和原則

現(xiàn)代認知心理學(xué)代表皮亞杰認為，只有在學(xué)習(xí)者仔細思考時，才會實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激作出的某種特定反應(yīng)，更是頭腦中認知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素（如個體生理成熟），更不是內(nèi)部因素（如個體心理成熟），而是個體與環(huán)境的交互作用。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，面對新的知識點，會產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的驅(qū)動下，主動地預(yù)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地會遇到一些新知識，學(xué)生就會竭力運用所學(xué)知識和能力去了解、分析和吸收，通過同化、順化和平衡，最終形成新的知識框架。在此過程中，我們應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.教師的講解與學(xué)生的自主練習(xí)相結(jié)合的原則：在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，肯定存在種種不盡如人意的問題，以至于讓我們覺得還不如由老師親自講解來得高效。特別是初期，出現(xiàn)這種情況是不可避免的，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)，甚至是指導(dǎo)。

2.把握知識的難度、寬度的適度性原則：通過預(yù)習(xí)作業(yè)，通過定向預(yù)習(xí)，讓學(xué)生完成對知識點的全面獨立學(xué)習(xí)。

3.多樣性和興趣性原則：興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)設(shè)計不同形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，如口頭的、書面的、繪圖的、查閱等，以激發(fā)學(xué)生興趣。

4.課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則：課內(nèi)完成預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師要扮演好自身角色，一定要讓學(xué)生在一次次的預(yù)習(xí)實踐中掌握自學(xué)的多種方法，形成初步的自學(xué)能力。

四、設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

新教育實驗項目組研究認為：預(yù)習(xí)作業(yè)要全面針對教學(xué)目標(biāo)，而不僅是為教學(xué)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。分析這段話，我們不難看出預(yù)習(xí)作業(yè)：一要為教學(xué)做一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備，二要全面針對教學(xué)目標(biāo)，尤其是核心目標(biāo)。我們該設(shè)計怎樣的預(yù)習(xí)作業(yè)呢？本課題在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計上，根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)，將預(yù)習(xí)作業(yè)主要分為以下幾種類型：

1.分層型預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）課內(nèi)

緊扣課本內(nèi)容和英語標(biāo)準(zhǔn)要求，突出重點，練習(xí)由淺到深、由簡到繁、由單一到綜合，形成階梯向上結(jié)構(gòu)：基本知識預(yù)習(xí)→重難點預(yù)習(xí)→綜合預(yù)習(xí)?；A(chǔ)知識及時預(yù)習(xí)，重點知識反復(fù)預(yù)習(xí)，易錯方面重點預(yù)習(xí)，在鞏固知識的同時，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

課堂內(nèi)的預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計如下幾塊內(nèi)容：一是基礎(chǔ)過關(guān)；二是重難點突破；三是應(yīng)用拓展。在應(yīng)用拓展中，又可以設(shè)計人人過關(guān)題（要求比較低的應(yīng)用）和優(yōu)秀生選做題（具有一定的選擇性）。這部分內(nèi)容也可以根據(jù)課型的要求，在平時的課堂中作為學(xué)案進行設(shè)計。

新目標(biāo)Go for it！七年級下Unit3 Section A的新單詞較多，涉及交通工具、數(shù)字，還有新句型：How do you get to school？How long does it take？How far is it from...to...？為了讓學(xué)生能快速掌握目標(biāo)語言，筆者設(shè)計了以下預(yù)習(xí)案：

①給單詞的畫線部分標(biāo)上音標(biāo)并寫出中文，并試著自己讀三遍。

train/ / ？搖 ？搖 subway/ / / / ？搖 ？搖 ride/ / ？搖 ？搖

every/ / ？搖 minute/ / / / ？搖 ？搖 eighty/ / ？搖 ？搖

far/ / ？搖 ？搖 hundred/ / / / ？搖 ？搖 seventy/ / ？搖 ？搖

by/ / ？搖 ？搖 kilometer/ / / / ？搖 ？搖

單詞學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生解決的問題。結(jié)合學(xué)生特點，筆者讓學(xué)生從詞的發(fā)音、變形、出處、例句、文化背景等方面預(yù)習(xí)單詞。學(xué)生把獲得的這些預(yù)習(xí)知識寫在預(yù)習(xí)筆記上，在課堂上與老師的講解互相對照。

②預(yù)習(xí)并在書上找出下列短語。

乘地鐵？搖 ？搖 騎自行車？搖 ？搖 乘公交車？搖 ？搖

步行？搖 ？搖 乘火車？搖 ？搖 開車？搖 ？搖

③將下列詞組翻譯成中文，并在文中劃出這些詞組。

get to school？搖 ？搖 one hundred and five ？搖 ？搖 how long？搖 ？搖

the bus ride？搖 ？搖 have a good day？搖 ？搖 how far？搖 ？搖

from...to？搖 ？搖 good exercise？搖 ？搖 get home？搖 ？搖

短語是由多個獨立的詞匯構(gòu)成的詞塊，詞塊的記憶是思維性記憶，如果掌握了方法，其比記憶單詞容易。由于學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)缺少虛詞、單詞拼寫不正確等情況，因此筆者編寫了短語英漢互譯、找同義詞組等預(yù)習(xí)案，一方面可以幫助學(xué)生理解短語的意思，另一方面可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納本課的短語，方便他們記憶。

④熟讀并翻譯Grammar Focus的句子。

⑤把下列單詞或短語連詞成句。

1.goes / by / to / Lynn / work / bike

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

2.it / take / him / to / How long / does / school / get to

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？

3.is / from / How far / to / your home / it / school

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？

4.Mike / How / the bank / get to / does

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？

⑥通過背誦重點句型，嘗試翻譯以下句子。

你朋友是怎樣來學(xué)校的？？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

你阿姨是坐公交車去上班的嗎？？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

從你家到醫(yī)院騎自行車要多久？？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

從杭州到上海有多遠？？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

句子是文章的基本單位，同時是單詞意義的載體，學(xué)好句子是學(xué)好英語的關(guān)鍵。新目標(biāo)2012版每個單元都對本單元的重點句型進行了歸納，能讓學(xué)生更好地了解單元重點知識。筆者設(shè)計了讓學(xué)生翻譯Grammar Focus的句子、用所學(xué)句型進行翻譯等預(yù)習(xí)案，通過大量記憶和操練，學(xué)生能容易地記住并使用重點句型。借助預(yù)習(xí)案的感知，在新課上經(jīng)過老師的講解，再通過課后練習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)生能完全掌握并應(yīng)用所學(xué)知識。

在課內(nèi)，由于時間的限制，勢必導(dǎo)致有的學(xué)生把老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)都完成了，而部分學(xué)生只完成少量的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都有差異，因此對于單詞和短語的預(yù)習(xí)，要求每個學(xué)生都能完成，對于句型、語法等的預(yù)習(xí)，可以要求成績優(yōu)異的學(xué)生完成。

（2）課外

長期以來，學(xué)生只是被動地完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)的形式、內(nèi)容、作業(yè)量都是由教師決定的，而多數(shù)教師采用一刀切的方式，留給全班學(xué)生的作業(yè)都一樣，忽視了學(xué)生的不同需要和學(xué)習(xí)差異。要保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，就必須針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備等情況分別設(shè)計，題目訓(xùn)練要各有側(cè)重，使學(xué)生都能夠吃得飽、消化好，并在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)自己的能力，盡快做好預(yù)習(xí)題。因此，筆者在課外預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置時設(shè)計了分層預(yù)習(xí)：A類為基礎(chǔ)過關(guān)，這是針對一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信心；B類是知識盤點，緊扣所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要目的是整體感知課本新知；C類是應(yīng)用拓展，這類題是對所預(yù)習(xí)的知識點應(yīng)用，通過練達到更好地理解和掌握知識的目的。

在課外預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以設(shè)計【基礎(chǔ)過關(guān)】、【知識盤點】、【應(yīng)用拓展】、【綜合提高】四塊，讓學(xué)生在上述各塊知識點中各取所需，自主選擇練習(xí)層次和練習(xí)量。這一預(yù)習(xí)作業(yè)不僅是學(xué)科的要求，還是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法，是成為優(yōu)秀學(xué)生的必經(jīng)之路。

如布置學(xué)生預(yù)習(xí)七下Unit8的單元導(dǎo)入課時，筆者對基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生，只提出完成A類的要求：聽磁帶讀生詞，畫出對話和課文中的生詞，寫出中文意思；利用手頭的參考資料，如英語雙語報、參考書，預(yù)習(xí)語法there be句型，做好預(yù)習(xí)筆記，畫出不懂的詞句；對于中等生，要求完成B類作業(yè)：在完成A類要求的基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊和報紙上相應(yīng)的語法練習(xí)。比如單選題：（1）—Is there a hotel near here？—Yes，？搖 ？搖（A）it is （B）it isnt （C）there is （D）there isnt （2）There？搖 ？搖 an apple，two oranges and a pear on the table；還有there be的漢譯英題及句型轉(zhuǎn)換題等。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求完成C類作業(yè)：在完成前兩類作業(yè)的基礎(chǔ)上，完成有關(guān)問路指路的補全對話和閱讀題，并能用本單元的兩個核心句型：Is there a bank near here？Where are the pay phones？編寫自己的對話。

這樣的布置預(yù)習(xí)要求，使一類學(xué)生的求知欲望得到了滿足，保證了二類學(xué)生的基本訓(xùn)練，也照顧了三類學(xué)生能力低的弱點，使不同層次的學(xué)生都能通過自己的主觀努力感受到成功的喜悅，從而更加充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主動性和積極性。

2.模塊型預(yù)習(xí)作業(yè)

縱觀初中英語教材，模塊式相當(dāng)突出。每個單元都由若干個模塊組成，這幾個模塊涵蓋最基礎(chǔ)的詞句、課文和語法。這些模塊的教學(xué)最離不開預(yù)習(xí)。

（1）詞句模塊預(yù)習(xí)

單詞的預(yù)習(xí)是整個英語課堂教學(xué)體系的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的英語知識水平和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，教師可以布置學(xué)生進行聽讀單詞預(yù)習(xí)，邊聽邊讀，訓(xùn)練學(xué)生的語言智能。僅完成這一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)還是不夠深入，必須使學(xué)生養(yǎng)成“聽—讀—寫”的習(xí)慣，讓學(xué)生在聽讀的過程中體味讀音與單詞的書寫存在什么內(nèi)在聯(lián)系（即語音識記），由此預(yù)習(xí)詞匯的拼寫。教師不必規(guī)定學(xué)生識記的數(shù)量，只要學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能即可，循序漸進地養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，進行各種形式的朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀單詞、單詞猜讀、默寫等反饋活動。同時對學(xué)生預(yù)習(xí)中未能解決掌握的單詞，集中起來，拿出時間開展針對性的教學(xué)活動。

在預(yù)習(xí)句型的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮舊知、挖掘新知，在知識運用的過程中注重思考的因素，達到詞不離句、句中練詞的學(xué)習(xí)效果。這一部分的預(yù)習(xí)為學(xué)生開展合作對話及交際展示提供了知識儲備，再加上課堂教學(xué)活動中教師的情境創(chuàng)設(shè)，交際知識和技能的指導(dǎo)，學(xué)生的交際反饋環(huán)節(jié)逐漸形成積極踴躍、聲音響亮、表演大方、合作密切的氛圍。

（2）課文模塊預(yù)習(xí)

課文模塊的學(xué)習(xí)是在聽讀為先導(dǎo)的情況下開展的閱讀教學(xué)，也就是說，對課文的聽和讀，是對閱讀教學(xué)進行的預(yù)習(xí)。此時的聽讀不能停留在能順著課文讀下來，僅僅把“聽”作為“會讀”的手段，而要由“聽”發(fā)展到“會說”，在“聽”中明確課文的章法結(jié)構(gòu)，理清文章的文理脈絡(luò)。學(xué)生在沒有接觸教學(xué)內(nèi)容、沒有掌握學(xué)習(xí)方法技能之前，對閱讀材料進行深入思考，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造智力背景，就是便于思考、識記、發(fā)展語言邏輯和思維智能的內(nèi)容。結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)情，通常是教師要備好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課，以W形式的問題為基礎(chǔ)，就整篇課文的脈絡(luò)提出具有教學(xué)針對性、語言理解性的問題提綱。

Go for it！八上Unit1的SectionB 2b是Jane的兩則日記，筆者讓學(xué)生在課前聽讀課文，并出示以下預(yù)習(xí)問題：（1）Where did Jane go？（2）How was the weather？（3）What did she do？（4）Did she like it？Why or why not？（5）How did she feel？

Go for it！七上Unit6的SectionB 2b是一篇雜志文章，筆者設(shè)計了一張表格，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)找出Cindy與Smith喜歡和不喜歡的食品。

有了類似以上的課文預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生的聽讀活動目的鮮明了，聽、說、讀教學(xué)手段的聯(lián)合，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容深入、水平提高，同時為學(xué)生英語短文習(xí)作的訓(xùn)練培養(yǎng)了語感和邏輯思維能力，促進了英語聽說讀寫循環(huán)式教學(xué)的良性發(fā)展。

（3）語法模塊預(yù)習(xí)

提到語法教學(xué)，很容易使老師想到學(xué)生只要認真聽講，記牢一些語言模式、法則，并運用套用的方法學(xué)會造句，就完成教學(xué)任務(wù)了。這雖然也是一種方法，但已為語言教學(xué)原則和新課程理念所摒棄。有了詞句、課文模塊的預(yù)習(xí)策略，語法模塊的預(yù)習(xí)也是有法可循的。

Go for it！七下Unit6的主要語法是現(xiàn)在進行時，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)Grammar Focus，讓學(xué)生觀察、思考并歸納這些句子之間存在什么共同點，最后總結(jié)現(xiàn)在進行時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，以及一般疑問句和特殊疑問句的句型。又如Go for it！七上Unit3的語法為物主代詞，在詞句教學(xué)完成后，先引導(dǎo)學(xué)生找出所有包含物主代詞的句子并畫下來，如：“Is this your ruler？Is that your schoolbag？The blue pen is his.They are her keys.”進行語言結(jié)構(gòu)的觀察比較，然后觀察思考每個句型用的是哪種物主代詞，最后根據(jù)句型特點歸納總結(jié)出形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的具體用法，即句子中有名詞要用形容詞性物主代詞，相反沒有名詞就用名詞性物主代詞。

對這種預(yù)習(xí)策略進行分析我們不難看出，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)前必須分析知識內(nèi)容，指引學(xué)生把那些要求識記、理解、思考的知識找出并畫下來，然后充分發(fā)揮學(xué)生觀察的智能，思考句子之間的異與同。簡而言之，語法模塊預(yù)習(xí)有“五步原則”：一找，二劃，三觀察，四歸納，五總結(jié)。

3.合作型預(yù)習(xí)作業(yè)

以前的英語預(yù)習(xí)，過于片面地強調(diào)獨立思考，沒有將合作作為重要的素質(zhì)來培養(yǎng)。其實，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該以用于交流為最終目的，語言環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有至關(guān)重要的影響。因此我們可以將學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)互相交流、有效合作，互相幫助、互相鞭策、互相促進。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生為主角、教師當(dāng)配角的教學(xué)模式已成為一種主流，課上的合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。當(dāng)然，這里還牽涉如何恰當(dāng)分組的問題。因此，如果對預(yù)習(xí)作業(yè)進行有效整合，讓學(xué)生平時就以小組的形式進行組內(nèi)合作，然后在課堂中以小組合作形式予以反饋，勢必將有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

教師可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)小組中設(shè)相對固定的成員，分別由各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成。課外的小組成員既可以按課內(nèi)設(shè)置的形式分組，又可以顯得更寬松，可以是同質(zhì)成員，也可以是自發(fā)形成的（如座位、家庭等），然后一起預(yù)習(xí)自己感興趣的課內(nèi)外拓展題。

如在教新目標(biāo)Go for it！七年級上Unit7的SectionB時，課前筆者根據(jù)家庭所處位置，將學(xué)生分成六人一小組，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)2b部分的價格類短語，把不會讀的單詞標(biāo)出來，相互交流后還有不會的，再通過電子詞典或者錄音機自主學(xué)習(xí)，等上課時比比哪個小組學(xué)會的短語多。同時，依據(jù)本課時內(nèi)容，課前要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查家附近的服裝店，記錄各類服裝的價格，并為這家服裝店設(shè)計一張海報。

通過學(xué)生的課前合作預(yù)習(xí)，課堂效率有了較大提高，學(xué)生之間也取長補短，體會了合作學(xué)習(xí)的快樂，獲取了成功的喜悅，從而增強了學(xué)習(xí)的自信心。

除了合作預(yù)習(xí)詞匯、短語之外，學(xué)生還可以以小組形式朗讀背誦課文，讓組內(nèi)其他成員幫助糾正不到位的地方，共同收集整理與課本內(nèi)容有關(guān)的英語廣告詞、標(biāo)識語、諺語、格言，等等。

合作型的預(yù)習(xí)只在有必要、合適的時候有，并非天天進行，也并非整堂課全程進行。這種合作不僅在課堂中，而且可以在課堂外。

4.有聲型預(yù)習(xí)作業(yè)

英語教學(xué)重在聽說讀寫，教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學(xué)生從具體實際的語言環(huán)境中直接領(lǐng)會這一語言的準(zhǔn)確表達技巧。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴筆者，只要堅持朗讀課文的同學(xué)，聽力就不可能差。每個學(xué)生都有配套的課文磁帶，對于不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，可以要求學(xué)生有目的地聽，也可以在早上起床時間、吃飯時間作為背景播放，聽到多少、聽懂多少無所謂，這樣既不給學(xué)生額外的負擔(dān)，又能起到作用。

有聲型預(yù)習(xí)作業(yè)分為以下類型：

（1）模仿性有聲作業(yè)

要求學(xué)生對每課生詞、課文反復(fù)聽錄音，進行模仿性朗讀練習(xí)，基本熟練后，進行錄音。這類作業(yè)在于培養(yǎng)模仿能力，強化語音、語調(diào)的訓(xùn)練。英語語音語調(diào)技巧很多，如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等。教師要結(jié)合錄音和教材進度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認真地從示范錄音中體會和把握，向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以便學(xué)生以后脫離錄音材料也能運用此類技巧進行表達。教師可以要求學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做此類作業(yè)，如果能堅持下去，就應(yīng)該鼓勵。

如Go for it！八年級下Unit7的Reading一課，生詞和生句多而雜，發(fā)音難，像pick it up，criticize，would you的連讀，等等，難度都十分大?；诖?，筆者便在課前讓學(xué)生在家用錄音機反復(fù)跟磁帶，試把每個音都發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓(xùn)練了語感，又為有效學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

（2）熟練性有聲作業(yè)

內(nèi)容包括拼讀單詞、背誦課文等。這類作業(yè)，目的在于強化記憶。拼讀單詞能脫口而出，背誦課文能熟練流暢。中等學(xué)生可以多做此類作業(yè)，這不但能減少遺忘，而且對掌握句型、習(xí)慣用語，進而培養(yǎng)語感都是十分有利的。

2012版的Go for it！在每個單元Section A部分的第二頁都增加了2d這個內(nèi)容，這部分內(nèi)容并不要求每位學(xué)生都能掌握，所以筆者通常讓學(xué)生在課前進行聽讀、背誦。

（3）練習(xí)性錄音作業(yè)

內(nèi)容包括回答課文問題、句型替換練習(xí)、翻譯練習(xí)、復(fù)述課文等。優(yōu)秀學(xué)生在完成（1）、（2）類作業(yè)的同時，完成此類作業(yè)，能夠較好地把聽、讀、寫的知識轉(zhuǎn)化為實際運用的技能。

Go for it！七上Unit9的SectionB 2b是一封Yu Mei給Jenny的信，信中講到了Yu Mei喜歡和不喜歡的科目，筆者讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上脫離課本說一說讀懂了什么，并把文中較難理解的句子挑出來試著讓學(xué)生翻譯。然后學(xué)生反復(fù)朗讀初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這些問題，深入思考，仔細鉆研教材。

朗讀與識記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡單的預(yù)習(xí)方式，可以說適用于各個年級、各類課型的預(yù)習(xí)方式。只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時間，通過反復(fù)拼讀記住所學(xué)單詞，通過多次試讀達到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。之后，再用心說一說讀懂的內(nèi)容，這將事半功倍。第二次閱讀的速度可以適當(dāng)放慢一些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學(xué)過的內(nèi)容，或者查閱有關(guān)的工具書，爭取依靠自己的努力攻克難關(guān)，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對于自己經(jīng)過努力仍未解決的問題，也不必勉強解決，這樣會花費太多時間。可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時解決。

作為一種新的學(xué)習(xí)方式和途徑，英語有聲作業(yè)，尤其是錄音作業(yè)，突破了傳統(tǒng)書面作業(yè)的局限性，解決了學(xué)生的聽說作業(yè)難以及時得到反饋，從而影響了學(xué)生英語能力發(fā)展的難題，使教師能利用多種教學(xué)手段進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，增加教學(xué)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的好勝心，培養(yǎng)他們的自覺性，提高他們對英語聽讀說的熟練性，從而圓滿地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、成效和設(shè)想

創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計使預(yù)習(xí)不再僅僅停留在口頭形式，而以多種形式記錄下學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，從而達到提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生自我發(fā)展的目的。同時，編制一系列的創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)，需要教師對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的全面認識，對各種難度的準(zhǔn)確把握，只有不斷反思調(diào)整，才能完成真正促進學(xué)生發(fā)展的材料，這一過程將極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

可見，創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)使“教學(xué)生學(xué)”不再是一句空話，今后我們要重視深化研究、資料整理和推廣應(yīng)用，使課題研究走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

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