在寫作教學過程中培養(yǎng)高中生的積極情感的研究

沈秀云

摘 要： 英語寫作教學是培養(yǎng)學生積極情感（動機、興趣、自信心等）的一個重要平臺。本文通過問卷調查、數(shù)據(jù)分析，對英語寫作教學實驗前后實驗班與對照班學生的情感細則、平均數(shù)、學習成績及相關關系作了對比分析。

關鍵詞： 英語寫作教學 高中生 積極情感

一、研究背景

《英語課標》指出，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發(fā)展綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎之上”。克拉申就情感對外語教學的影響，提出了情感過濾器假說（The Affective Filter Hypotheses）。他認為，情感過濾“是阻止學習者完全消化其學習中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”。

二、研究方法

本研究采用了定量研究方法，參考了新課程標準對學生在情感態(tài)度方面的基本要求，以及國內外部分學者對外語教學中一些情感因素的描述，對學生在英語學習中可能產生的情感因素進行了調查。問卷采用里克特（LikertScale）五級記分制，要求接受調查的學生在五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項。在近一學期的寫作實驗后，對實驗班與對照班學生的情感狀態(tài)及成績，用spss統(tǒng)計軟件進行對比分析。

三、實驗描述

在本次實驗中，對照班用傳統(tǒng)的寫作教學模式，僅對學生進行語言的機械訓練，不關注學生的情感因素。實驗班的寫作教學實驗如下：

（一）課上討論、互批——營造和諧的課堂氣氛

通過學生討論、學生合作學習，激活學生的已有知識，解決寫作過程中的難點，整個課堂充滿自由、民主的氣氛。

（二）課后面批——增進師生情感交流

在面批中，通過師生商榷、自我實踐、自我反思，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，既有利于提高自己的寫作水平，又能增進師生情感交流，激發(fā)學生的積極情感。

（三）成品展示——激發(fā)成就動機

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望?！背善氛故灸芙o學生以成功的體驗，能激發(fā)學生的成就動機。

（四）作文批語——在賞識中樹立信心

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”因此，先寫些肯定的批語，再提些建議，使學生在賞識中增強自信心。

四、實驗數(shù)據(jù)

（一）情感測試結果

筆者對這兩個班學生的情感狀態(tài)進行了調查，調查采用里克特（LikertScale）五級記分制。

表1 實驗后對照班學生與實驗班學生情感表現(xiàn)細項比較表

從表中可以看出，實驗班學生在近6個月的寫作教學實驗后，動機、興趣、自信心、合作交流等方面的情感水平都有所提高。而對照班學生在這些方面的情感水平變化不明顯。

（二）成績測試結果

表2 實驗前實驗班與對照班考試成績配對樣本t檢驗結果

配對樣本差異

配對樣本t檢驗結果顯示，實驗前實驗班與對照班學生在期末考試中，均分成績接近，分別為86.8814和86.4915。

表3 實驗近兩個月后，實驗班與對照班考試成績配對樣本t檢驗結果

配對樣本差異

配對樣本t檢驗結果表明，實驗班成績比對照班僅高出了0.4 分。與實驗前的參數(shù)相比，近兩個月的寫作教學實驗在提高學生成績方面效果不明顯。

表4 實驗4個多月后，實驗班與對照班考試成績配對樣本t檢驗結果

配對樣本差異

配對樣本t檢驗結果顯示，實驗班成績高出對照班4.3。這說明寫作教學實驗在進行了四個月多月后，已初見效果。

五、研究結論與啟示

（一） 高中生的情感因素不容忽視

寫作教學實驗后，學生的情感狀態(tài)得到了改善。情感細則與成績的相關關系數(shù)據(jù)分析表明，學生情感水平的提高，促進了學生成績水平的提高。

（二）寫作教學中激發(fā)學生積極情感可行

實驗表明，寫作教學是促進學生積極情感形成的一個有效途徑。在寫作教學中民主釋放學生的思維，賞識學生的作品，可激發(fā)學生的積極情感。

（三）積極情感的培養(yǎng)是一個長期的過程

寫作教學實驗初效果不顯著，但是隨著時間的推移，實驗效果越來越顯著。這足以說明動機、自信、合作精神等積極情感的形成需要一個日積月累、循序漸進、持之以恒的過程。此外，寫作教學只是能培養(yǎng)學生積極情感的有效途徑之一，教育工作者在教學過程中探尋更多的行之有效的方法是一項長期過程。

參考文獻：

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