探討小學數(shù)學教師教學設(shè)計存在的問題與原因

王恒志

摘 要： 教學設(shè)計是現(xiàn)代教學過程中應(yīng)該引起重視的一大教學問題，而數(shù)學教學作為小學教育的一項重要內(nèi)容，對學生數(shù)學學習能力和總體素質(zhì)的提高起到不可忽視的作用。因此，有效地進行小學數(shù)學教學設(shè)計對學生未來的發(fā)展有很大影響。本文著重于文獻調(diào)查，個案分析，加上實際調(diào)查，分析總結(jié)了部分產(chǎn)生問題的原因，其中涉及教師本身、學生的系統(tǒng)管理等方面，希望能夠?qū)栴}的解決起到一定的作用。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 教學設(shè)計 存在問題 原因分析

現(xiàn)代社會的進步和教學息息相關(guān)，而教學的基礎(chǔ)就是做好相關(guān)的教學設(shè)計。有效的教學設(shè)計可以規(guī)避盲目地傳道授業(yè)解惑，更好地發(fā)揮教學的作用，使教和學能夠相互融合，提高教學效率。本文對教學設(shè)計的現(xiàn)狀進行了闡述，并對其原因作出了相應(yīng)的分析。

一、小學數(shù)學教師教學設(shè)計中存在的問題

（一）沒有確定明確的教學目標。

談到教學設(shè)計，大部分老師都認為簡而言之就是備課。對于一些老教師而言，小學數(shù)學知識是有限的，日復一日，年復一年，都教爛了，基本上都是一套方式；而課標則幾年就更新一次，但在他們教學過程中形成的教學方案已經(jīng)根深蒂固，說簡單一點，就是換湯不換藥，不能代表他上的課好或者是不好。一個真正的好教師在于他隨機應(yīng)變的能力，教學過程中，不能一成不變，而是要根據(jù)課堂上學生的反應(yīng)作出相應(yīng)的變化。教學過程中千萬不要因小失大、舍本逐末。所以，教學目標明確是關(guān)鍵所在。

（二）對課改未能及時跟進，導致理解出現(xiàn)偏差。

老師不僅要熟悉掌握教學內(nèi)容，而且要了解學生學習數(shù)學的心理，這樣才能夠運籌帷幄，掌握大局。數(shù)學學習心理包括：思維能力和模式、思維特點、創(chuàng)新能力、接受能力等。

社會在不斷發(fā)展，但是很多小學數(shù)學教師的思維理念和教育方式守舊。例如“數(shù)學化”“建構(gòu)主義學習觀”“做數(shù)學”等理論很多老師都沒有聽說過，導致教學只是停留在表面，未能進行深層次的探討和挖掘，領(lǐng)悟其中的真正含義。表現(xiàn)為搞形式主義，例如，小組討論、多媒體教學、探究學習等，而實質(zhì)性的問題并未真正得到解決。

（三）不能把教學目標、教學策略、教學評價設(shè)計有效融合。

教學設(shè)計的宗旨是合理地優(yōu)化配置教學策略和教學評價。而現(xiàn)在很多教師在教學過程中都忘記了這一點，更多的是為了備課而備課，并沒有從學生的實際利益出發(fā)，把教學設(shè)計的整體性和學生的發(fā)展性拋之腦后。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，大部分老教師會從整體出發(fā)，系統(tǒng)性地進行備課和總體規(guī)劃，單元性地進行設(shè)計，而一些剛剛進入學校的新老師則不同，他們只是從局部出發(fā)，簡單地為了這一章或者一節(jié)課的教學而備課，對教學的總體缺乏一定的認識，往往是教到哪里算哪里，導致“一葉障目，不見泰山”。

（四）教師自身發(fā)現(xiàn)問題能力較弱，導致發(fā)展性和能力不強。

教師在平時工作之余，可以多搜集一些優(yōu)秀教案或者多詢問其他優(yōu)秀教師的教授方式。但是少數(shù)小學數(shù)學教師自主學習能力較弱，平時備課時未能做到持之以恒地堅持整理、保存和利用自己的教學設(shè)計為后面的教學服務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些老師認為，小學數(shù)學較簡單，不需要再補充其他知識。因此，這部分教師滿足于現(xiàn)狀，習慣于照本宣科，不能跟隨課改腳步與時俱進。再加上數(shù)學教學中，很多老師比較反對理論性教學，認為這在實際過程中的意義和影響不大，并且浪費時間。

二、原因分析

通過分析，造成上述問題的原因很多，下面這些原因是我認為比較重要的。

（一）教師自身的素養(yǎng)不高。

1.教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前小學數(shù)學教師的學歷，62%為高中、職高或者中師，22.2%為大專，15.9%為本科，0.2%為研究生。本科生及以上學歷的比例僅為16.1%，離國家規(guī)定還有一定的差距。

2.專業(yè)不對口

很多學校存在這樣一種情況，一些老師的學歷能達到國家和學校的要求，但是為非數(shù)學專業(yè)出身，有些是和數(shù)學相關(guān)的，有些則完全不相關(guān)，如，財會、公共事業(yè)、管理學等。這些專業(yè)出生的老師，缺乏系統(tǒng)性地進行教學設(shè)計的能力，對數(shù)學教學的特點認識不足，所以在教學過程中就很難把握重點，僅僅是為了教學而教學，為了考試而考試。

（二）小學數(shù)學教師的培訓不夠系統(tǒng)和完善。

1.系統(tǒng)性培訓力度不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有38.1%的小學數(shù)學教師受過教學設(shè)計的理論知識和培訓，大部分都沒聽說過，所以造成了對此的認知力度不夠，在實際過程中也就忽略了這個環(huán)節(jié)。

2.培訓沒有堅持

很多老師反映，培訓帶來的收獲確實不小，但是往往在培訓當時感覺到很有益，很受用，但往往真正投入使用時，就完全丟掉了培訓所得，又回歸到自己的一套方式中，。因為自己平時工作比較忙，從備課到講課到批改作業(yè)，每天的工作已經(jīng)讓自己身心疲憊，沒有更多的精力再對教學設(shè)計進行深入研究，而且在教學設(shè)計中碰到的問題沒有及時得到解決，事后也懶得再思考，自然就不能將理論應(yīng)用于實踐。

總而言之，現(xiàn)今在我國小學數(shù)學教學設(shè)計中仍然存在很多問題，主要是由于教學目標不明確、沒有時時為自己充電等，主要原因在于教師缺乏專業(yè)素質(zhì)與培訓力度不夠，因此需要針對上述問題，采取相應(yīng)措施予以解決，提高小學數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

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