淺談優(yōu)化小學語文閱讀的教學手段

蔣瑜

摘 要：閱讀是一種愉悅，是一種享受，是學生的個性化行為，以文本為載體。閱讀可以獲得知識，開闊眼界，提高修養(yǎng)，對廣大師生有很重要的意義。閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，走進文本，可以清除閱讀中的一些困難與障礙，對于語文閱讀有重要的

意義。

關(guān)鍵詞：語文教學；小學；文本；閱讀教學；優(yōu)化

一、優(yōu)化閱讀的教學手段的必要性

（一）閱讀教學是語文教學的主要內(nèi)容，但由于小學生不想讀，不會讀，閱讀方法不對或者閱讀習慣不好，導(dǎo)致小學生閱讀效率不高，理解能力差，使得崇高而深刻的理性流于虛妄，學得比較死。閱讀歸根結(jié)底是學生在教師的指導(dǎo)下的一種自主審美活動，而閱讀這一審美活動進行的載體便是文本，故而閱讀這一審美活動能夠順利進行的前提便是能夠尊重文本，尊重文本的首席地位。然而，在當前的閱讀教學中，教師一方面打著“對話教學”的幌子，卻脫離文本，一味地追求課堂的紛繁與熱鬧，另一方面，無視學生的認知能力與水平，漠視文本，開掘所謂的“深度語文”，因此，優(yōu)化語文閱讀的教學手段，讓學生能夠走進文本，傾聽文本，讓閱讀“活”起來，是非常有必要的。

（二）傳統(tǒng)教學模式中，教師教學只知道以教材為主，以教師參考書為輔，教師備課并不會考慮學生實際的認知與理解能力，

忽視了閱讀教學其實是學生與文本和作者之間對話的一個過程，忽視了閱讀教學的根本目的在于感受和理解文本，以便從中得到啟迪。因此，優(yōu)化語文閱讀的教學手段，引導(dǎo)學生走進文本，對語文教學至關(guān)重要。

二、優(yōu)化小學語文閱讀的教學手段

（一）要引導(dǎo)學生走進文本，首先要喚醒學生對于文本的興趣?！芭d趣是最好的老師。”學生如果對文本產(chǎn)生了興趣，那么他們就會在不知不覺中走進文本。因此，教師應(yīng)該努力為學生創(chuàng)造一個有活力的課堂環(huán)境，提供一個師生與文本交流的平臺，使學生能夠融入文本中去，讓文本能夠走進學生的心中。例如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，老師可以讓學生先看看唐山大地震和汶川大地震的視頻，可以讓學生唱《父親》，讓學生可以充分感受地震的無情與可怕以及父愛的深沉與偉大，再讓學生細讀文本，這樣不僅能夠激發(fā)學生閱讀文本的興趣，還能夠吸引學生走進文本。

（二）小學生由于理解能力差，在閱讀的過程中常常會存在抓不住文章的“主線”，無法理清文章思路的問題，他們常常只是習慣把文章逐字讀一遍，并不能做到縱觀全文，對文章的主線心中有數(shù)。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學生縱觀全文，引導(dǎo)學生用簡潔的語言來表達自己的觀點，例如，讓學生找文章的關(guān)鍵詞、中心句，讓學生用簡單明了的話來概括文章等。

（三）實踐有助于提高學生的理解能力，教師應(yīng)該努力給學生提供各種體驗的機會和實踐情境，讓學生能夠走進文本，讓閱讀變得“活”起來。例如，有一些文章中提到一些景物描寫，若學生對此不了解，缺乏想象力，就難以激起學生的想象力，難免讓學生覺得這類型文章枯燥乏味，如《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》這三篇課文都是寫景的，都是景美、情美的美文，教師在教學時，可以先給學生播放一段課文電視的錄像，讓學生對此有一個大致的認識與了解，要引導(dǎo)學生入情入境地朗讀課文，在閱讀中感受廬山、南沙群島、長城以及運河獨特的美，要努力激發(fā)學生的想象力，或者可以收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，這樣更直觀形象，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，為隨后的學習創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。

（四）教給小學生一些閱讀方法與閱讀技巧，掌握好的閱讀方法與閱讀技巧，可以提高小學生的閱讀效率。

1.要學會用不同的方式讀書。閱讀可以是精讀，也可以是略讀、泛讀、速讀。精讀即要求做到讀熟讀透，要靜心細讀，要仔細體會其立意構(gòu)思，要揣摩其布局謀篇。泛讀與速讀則可以提高學生閱讀的速度。當然，在速讀的同時要注意對文章大意的把握。此外，還有誦讀。誦讀，顧名思義，即為朗讀和默讀朗讀，朗讀有利于學生對課文的理解、體驗與記憶，有利于學生培養(yǎng)語感，默讀有利于學生進行思考。

2.要學會記讀書筆記。閱讀只讀是不夠的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生學會寫讀書筆記。讀書筆記的記錄，可以是單純的摘抄原文。在閱讀中遇到好的詞語或句子時，對其進行摘錄，可以加強學生對語言的積累，豐富寫作素材；也可以是提綱式摘錄，如寫文章的中心思想、各部分大意等，以此來培養(yǎng)學生概括和總結(jié)的能力；還可以是寫文章的讀后感。養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣，可以提高學生的認識能力，增強學生的閱讀效率。

文本是經(jīng)典。走進文本，可以讓我們的心與作者的心產(chǎn)生共鳴，走進文本，可以讓我們親近閱讀，文本的意義在于讓我們從中發(fā)掘真善美，感受真善美。優(yōu)化閱讀手段，讓學生走進文本，對于語文教學有著重要的意義。

參考文獻：

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[2]寧秀梅.小學語文個性化閱讀教學淺談[J].延邊教育學院學報，2006（06）.

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（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學）

編輯 薄躍華