初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討

尼瑪卓嘎

【摘 要】數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新能力的提高有相當(dāng)明顯的作用，同時(shí)教師在參與探索的過程中，教學(xué)觀念得到更新，自身的素質(zhì)亦有提高；自主學(xué)習(xí)能充分發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】必要性 策略 教學(xué)發(fā)展 學(xué)生發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生受總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過獨(dú)立思考、探索研究從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式，而數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，通過抽象化和邏輯推理的使用，為人類邏輯性訓(xùn)練的必要途徑。加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)，具有重大而長遠(yuǎn)的意義。

一、實(shí)施數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性

（一）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是以教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸、以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量教學(xué)成果標(biāo)準(zhǔn)的“填鴨式”教育，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)長期受應(yīng)試教育思想的約束，重記憶、輕理解，重知識(shí)、輕方法，重模仿，輕創(chuàng)新；以教師講授教學(xué)內(nèi)容為主，忽略了學(xué)生的參與，輕視思維活動(dòng)過程而只重視結(jié)果；忽略了數(shù)學(xué)要聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的事實(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！卑凑招隆稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過多維度地理解數(shù)學(xué)、大量事實(shí)顯示等方法，師生間積極互動(dòng)，共同發(fā)展，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，自主地進(jìn)行調(diào)查研究，使得每位學(xué)生都能充分地發(fā)展，教師在學(xué)習(xí)過程中同樣能夠得到自身的提高。

（二）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法只重視了數(shù)學(xué)的邏輯體系，忽略學(xué)生的心理發(fā)展及個(gè)性差異；只重視解題演練技能，忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和合作交流。傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，但是大多對(duì)數(shù)學(xué)心懷恐懼，其學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)教育者的期望值相去甚遠(yuǎn)。對(duì)此，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！痹趯W(xué)生的受教育過程中，教師應(yīng)該以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為前提，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，主動(dòng)利用資源，選擇自己最適合的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有較強(qiáng)的適應(yīng)性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互溝通和傳遞信息，才能發(fā)揮初中學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

（一）學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師參與引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生能力、風(fēng)格等因素存在差異，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不盡相同。通過學(xué)生積極參與對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主設(shè)計(jì)，在此過程中思考自己想學(xué)什么、要學(xué)什么和能學(xué)什么，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)有高度選擇權(quán)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如在“二元一次方程”的學(xué)習(xí)中，教師可先為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)的提綱和作業(yè)，再要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過回顧一元一次方程后再對(duì)二元一次方程進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過對(duì)比而了解二元一次方程的解的不唯一性和相關(guān)性，從而設(shè)定此次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師合作交流

自主學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生作用和諧統(tǒng)一的過程，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，運(yùn)用各種方法研究探討在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并分析解決。同時(shí)老師需改掉重教輕學(xué)的陋習(xí)，通過各種方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)生的討論交流，在討論中要給學(xué)生足夠的空間。仍以“二元一次方程”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生與同學(xué)一起探討二元一次方程的辨別方法和求解過程，了解方程解的不唯一性和相關(guān)性。學(xué)生在求解的過程中對(duì)解的不唯一性可能不能立刻領(lǐng)會(huì)，這就需要教師積極參與學(xué)生的討論，與學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生的問題鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行討論，讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，開闊思路，加深理解，做到因材施教，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索意識(shí)。

（三）學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)疑難，教師傳授方法

教師和學(xué)生同樣作為自主學(xué)習(xí)的重要因素，對(duì)學(xué)生起著主導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中常會(huì)有各種疑難問題，知其然不知其所以然。在“二元一次方程”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠掌握二元一次方程的解法，但是對(duì)解的不唯一性和相關(guān)性還不能很好地理解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期所學(xué)的一元一次方程的知識(shí)總結(jié)規(guī)律，對(duì)比兩種方程式的異同，提問“寫有數(shù)字3的紅色卡片和數(shù)字5的藍(lán)色卡片，各需幾張能使數(shù)字之和是46”，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析探索，掌握對(duì)方程求解的基本方法；針對(duì)不能理解方程存在不唯一解的問題，教師進(jìn)行示范性講解，使學(xué)生能夠提煉規(guī)律，從而由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。

（四）學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)層次，教師組織探究

通過討論，學(xué)生能夠?qū)φn本知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)涵，通過對(duì)概念、題目進(jìn)行全方位的變化、引申，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層次的理解，進(jìn)行更深層次的探討，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在開闊教學(xué)空間的同時(shí)提高教學(xué)效率。如在學(xué)生已經(jīng)能夠掌握二元一次方程的解法后，教師要求學(xué)生從生活中找出能夠抽象出二元一次方程的實(shí)例，如在市場上購物，已知兩種水果的價(jià)格，如何能利用有限的錢來買到最大量的水果？要求學(xué)生運(yùn)用方程的解法進(jìn)行分析，因?yàn)楸仨殲樽匀粩?shù)，所以求解數(shù)量有限，再通過列表分析求解的結(jié)果之間的關(guān)系，從而對(duì)一元二次方程式求解有更深的理解。