淺談學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

彭連云

良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)往往有事半功倍的效果。那么，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些課堂行為習(xí)慣，才有利于學(xué)習(xí)效率的提高呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面來培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣

愛因斯坦曾說：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了，我認(rèn)為提出問題比解決問題更重要。”可見，問是知之始，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展具有重要作用。

要使學(xué)生善于提問，首先，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”，“蹲下來”與學(xué)生平等相處，著力溝通師生情感，拉近師生心理距離，尊重學(xué)生的人格、選擇與個性，鼓勵他們不唯師、不唯書、不唯上，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于提問。其次，教師應(yīng)滲透提問基本方法的教學(xué)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。主要方法有：第一，觀察法，即對客觀事物和現(xiàn)象在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實際情況提出問題。如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的圓柱形實物拿出來，在充分觀察的基礎(chǔ)上，自主提問：圓柱有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面有關(guān)系？第二，追問法，即當(dāng)新接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同角度對問題緊追不舍，繼續(xù)發(fā)問。如教學(xué)“比的意義”時，有學(xué)生問比的后項為什么不能為0，并舉出球賽時出現(xiàn)1：0，4：0等，教師應(yīng)及時表揚(yáng)，肯定其追問，從而建立學(xué)生的追問意識。第三，類比法，即根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，便可聯(lián)系“商不變的性質(zhì)”提出問題：既然分?jǐn)?shù)和除法聯(lián)系緊密，那么分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以怎么說？可以怎樣推導(dǎo)？要記住哪些關(guān)鍵詞呢？最后，學(xué)生是否善于提問，很重要的一點在于他們是否了解“我可以從哪些方面提出問題”。我教給學(xué)生的主要有：（1）在知識的“來龍”上提問。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時，就可以提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的”等問題；（2）在知識的“為什么”上提問。如學(xué)習(xí)某一應(yīng)用題，這一應(yīng)用題怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據(jù)是什么？有沒有更好的解法？等等；（3）在知識的“歸納或分類”上提問。如學(xué)習(xí)“找質(zhì)數(shù)”時，當(dāng)與之前學(xué)過的因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等概念分不清時，就可通過提問理清概念；（4）在知識的“去脈”上提問。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，不知它的作用，可以提出“為什么要學(xué)它”“與分?jǐn)?shù)計算有關(guān)嗎”等問題。總之，對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，能夠開發(fā)其潛能，提高其思維能力，讓他們做自主學(xué)習(xí)的小主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們：小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級學(xué)生，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過摸一摸、拼一拼、擺一擺等形式來獲取新知。這樣，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合、勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要下力氣構(gòu)建培養(yǎng)模式，并有目的、有步驟、有計劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。（1）在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題；（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法；（3）教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項；（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較，概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言表述出來并參與討論；（5）教師對學(xué)生的動手操作過程和得出的結(jié)論作出精要的評價。如教學(xué)“25減8怎么算”時，教師首先要求學(xué)生拿出25根小棒（2捆各10根，加上5根散開的）放在左手側(cè)，“從25根小棒里面拿走8根，想想該怎么拿？請聽清要求，拿出8根小棒放在你的右手側(cè)，擺好的同學(xué)小聲地描述你的擺法?！睂W(xué)生在教師有序的語言引導(dǎo)下，通過動手操作找到三種不同的擺法：25-8=25個一減8個一=17；25-8=10+10+5-7=10+（15-8）=17；25-8=10+5+（10-8）=17。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，并全班評議哪種方法比較好。最后，教師將較好的拿法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。如此有條不紊地培養(yǎng)，只要教師持之以恒，學(xué)生在課堂上將動而不亂，動有所得。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊觀念和交流能力，使學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)，課中通過合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值、有意義，并且注意合作學(xué)習(xí)的有效性，不要流于形式或出現(xiàn)“優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，后進(jìn)生當(dāng)觀眾”的局面。對學(xué)生而言，要積極參與，學(xué)會表達(dá)自己的觀點和見解，學(xué)會傾聽他人的發(fā)言與評判他人的觀點，學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種很好的非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)和學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本保證。只有堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能一朝一夕養(yǎng)成，它是一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的、切實可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)地、穩(wěn)定地得到發(fā)展。endprint