漫畫(huà)作文可以這樣教

楊中原 中學(xué)高級(jí)教師，杭州市學(xué)科帶頭人，杭州市名師培養(yǎng)對(duì)象。在省級(jí)以上品牌活動(dòng)中執(zhí)教40余次，30余篇論文獲獎(jiǎng)并發(fā)表，多次受人民教育出版社指派到各地巡回培訓(xùn)，舉辦市級(jí)以上講座60余場(chǎng)。

漫畫(huà)作文怎么教？我的經(jīng)驗(yàn)是：三言兩語(yǔ)“說(shuō)”畫(huà)面，繪聲繪色“寫”故事，頭頭是道“表”看法，刪繁就簡(jiǎn)“煉”句子。通過(guò)“說(shuō)”“寫”“表”“煉”，凸顯語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)用的課程理念。我努力地想在各類作文教學(xué)上建立一種可借鑒、可操作的模式?？赡芾硐牒茇S滿，但我不怕現(xiàn)實(shí)的骨感，愿意在作文教學(xué)之路上披荊斬棘。

漫畫(huà)是一種藝術(shù)形式，是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫(huà)。一般運(yùn)用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫(huà)面或畫(huà)面組，以取得諷刺或歌頌的效果。它是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默感的繪畫(huà)。其實(shí)，學(xué)生對(duì)漫畫(huà)并不陌生，他們所接觸到的報(bào)紙雜志中均有漫畫(huà)，幼兒園起就已經(jīng)在翻閱漫畫(huà)了。但是，學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的理解多數(shù)是膚淺的，往往是閱后一笑了之，未作深入思考。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、表達(dá)能力見(jiàn)長(zhǎng)，他們開(kāi)始關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，褒貶時(shí)事。如何將他們的認(rèn)識(shí)、評(píng)論展示出來(lái)？最好的辦法就是讓他們學(xué)習(xí)寫漫畫(huà)作文。人民教育出版社小學(xué)課本順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，在高年級(jí)教材作文中安排了三次漫畫(huà)作文：五年級(jí)上冊(cè)第四單元《文明只差一步》、六年級(jí)上冊(cè)第四單元《這段木頭里一定有蟲(chóng)》和六年級(jí)下冊(cè)第一單元《假文盲》?？梢?jiàn)，漫畫(huà)作文在小學(xué)高年級(jí)的分量。筆者曾多次執(zhí)教漫畫(huà)作文課，覺(jué)得漫畫(huà)作文教學(xué)可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作。

一、做足“事”的文章

小學(xué)作文多見(jiàn)寫人記事，寫人往往也離不開(kāi)寫事。因此，小學(xué)作文以敘事為主這個(gè)基本點(diǎn)不能動(dòng)搖。翻看小學(xué)課本中所選的三幅漫畫(huà)，我們明顯感覺(jué)到故事性、情節(jié)性特別強(qiáng)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等諸多要素完備，這就更易于學(xué)生概括或描述事件。

1.言簡(jiǎn)意賅概括事件

之所以提“概括”，那是基于高段學(xué)生的思維特征。小學(xué)高段期，是概括能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這與五年級(jí)起閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)抓住主要內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅地概括主要內(nèi)容訓(xùn)練一脈相承。事實(shí)上，漫畫(huà)的首要任務(wù)是讀懂圖意。讀懂圖意的表現(xiàn)形式有兩種：一是口頭表達(dá)。它可以由讀畫(huà)人絮叨一番話語(yǔ)，然后由聽(tīng)眾揣摩他是否讀懂來(lái)實(shí)現(xiàn)。二是書(shū)面表達(dá)。一旦進(jìn)入書(shū)面表達(dá)系統(tǒng)，要求就會(huì)大大提升。不僅有讀懂圖意的要求，更有表達(dá)簡(jiǎn)明的要求。學(xué)生得剔除口語(yǔ)表達(dá)中諸多不適切的成分，使語(yǔ)言簡(jiǎn)之又簡(jiǎn)，如同壓彈簧一般。因此漫畫(huà)作文既要考量學(xué)生口頭表達(dá)讀圖的能力，又要考量書(shū)面概括的能力。這是很重要的作文能力，是區(qū)別于中低段的一個(gè)重要標(biāo)志。

筆者教漫畫(huà)作文《三只小老鼠》時(shí)，是這樣引領(lǐng)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地概括圖意的。

師：現(xiàn)在老師有要求，你能不能把這幅漫畫(huà)主要講了一件什么事言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來(lái)呢？什么是言簡(jiǎn)意賅？就是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思完整。看看你能不能寫得字?jǐn)?shù)少，但是意思又非常明了。

學(xué)生寫后匯報(bào)。

請(qǐng)“√”的同學(xué)站起來(lái)交流。

生：有三只老鼠一起去摘果子。于是兩只老鼠坐在木棍的一端，一只老鼠跳上去，后來(lái)一只老鼠摘到了果子，另兩只老鼠都來(lái)?yè)?，結(jié)果全掉下去了。

師：字?jǐn)?shù)雖少，但有一個(gè)關(guān)鍵的地方有沒(méi)有寫出來(lái)。第二幅圖“河對(duì)岸”這個(gè)意思有沒(méi)有寫到？這根木棍固定在哪兒不清楚。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，但意思要完整呀！

請(qǐng)“★”的同學(xué)站起來(lái)交流。

生：一天，三只老鼠扛來(lái)一根木棍，一端架在岸邊，由兩只老鼠壓住，另一只老鼠站在木棍另一端利用彈性跳上去，摘下了對(duì)岸樹(shù)上的果子。岸邊的兩只老鼠沒(méi)等另一只老鼠回來(lái)，就跑了過(guò)去，結(jié)果一起掉進(jìn)了河里。

師：（對(duì)前面發(fā)言的同學(xué)說(shuō)）你可以向他學(xué)哪一點(diǎn)？

生：第二、三幅圖的意思說(shuō)得更明白些。

師：是的，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，但是意思要完整。

2.繪聲繪色描述故事

看圖敘事能力的培養(yǎng)，低段寫話時(shí)就已在著力。到了高段，能力要求已然顯著提高。學(xué)生需要張開(kāi)想象的翅膀，綜合運(yùn)用各種描寫方法，如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，讓靜止的畫(huà)面生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，根據(jù)所選漫畫(huà)的個(gè)性特點(diǎn)，在特別能揭示漫畫(huà)意義的地方用筆細(xì)描。筆者在設(shè)計(jì)《三只小老鼠》寫作點(diǎn)時(shí)，安排學(xué)生寫第三幅圖就是基于這種考慮。

請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，剛才我們好像在做壓彈簧的事，把四幅圖壓縮成了幾句話?，F(xiàn)在我們要放開(kāi)這個(gè)“彈簧”，如果要你繪聲繪色、栩栩如生地寫故事，你有哪些高招？

生：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來(lái)寫。

師：哪里有動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理？（學(xué)生匯報(bào)略）

師：大家都不約而同地關(guān)注到了第三幅圖。是的，這是事情發(fā)生重要轉(zhuǎn)折的一幅圖。

除了我們能看到的動(dòng)作，能想到它們的語(yǔ)言、神態(tài)、心理嗎？特別要把老鼠當(dāng)時(shí)的叫聲、吃相、動(dòng)作特點(diǎn)想象出來(lái)。（學(xué)生練筆）

二、嘗試“議”的放收

漫畫(huà)教學(xué)僅關(guān)注漫畫(huà)故事本身是不夠的，不能等同于低中段的看圖作文教學(xué)，只需把一件事寫清楚、寫具體即可。它更要強(qiáng)化漫畫(huà)意義，強(qiáng)化對(duì)漫畫(huà)作者作畫(huà)用意的認(rèn)識(shí)。教材中的三次漫畫(huà)作文提出了可選擇的習(xí)作任務(wù)，可敘述漫畫(huà)故事，也可抒發(fā)想法。三次漫畫(huà)作文分別是這樣要求的：第一次提出“可以直接寫漫畫(huà)帶來(lái)的啟示”，第二次提出“在讀懂圖意的基礎(chǔ)上寫出你的理解和感受”，第三次提出“把圖意和你的想法寫下來(lái)”。雖然可選擇，但對(duì)于如何闡發(fā)想法的指導(dǎo)不可不聞不問(wèn)，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了新的任務(wù)，即如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法。筆者的操作步驟是由“就事論事”向“由此及彼”再到“凝句練詞”拾級(jí)而上。

1.就事論事

所謂“就事論事”就是進(jìn)入畫(huà)面，對(duì)漫畫(huà)作品中的人、物進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以批評(píng)，可以贊揚(yáng)，可以規(guī)勸。筆者在執(zhí)教《文明只差一步》揭示漫畫(huà)意義教學(xué)板塊時(shí)是這樣教學(xué)的：endprint

師：你看，顯然這幅漫畫(huà)還告訴了我們很多東西?，F(xiàn)在你可以贊揚(yáng)、可以呼吁、可以批評(píng)。

生：他們是我們行為的鏡子，他們是文明的小使者。

生：亂扔垃圾的行為真可恥，連小朋友都不如。

師：你們批評(píng)人還一套一套的嘛，你們是一身正能量、一身正氣，還有一身怒氣。那么，文中的小男孩是怎樣批評(píng)的呢？

生：他說(shuō)的意思是人們離文明還差一點(diǎn)點(diǎn)。

師：有點(diǎn)為人們而惋惜。人們是想到要把垃圾扔進(jìn)垃圾桶的，要是再上前一步就好了。你看，小男孩他既看到了好的一面，又看到了不好的一面，這叫一分為二地看問(wèn)題。這條教育大家的提醒語(yǔ)：“文明只差一步”是一種很有水平的批評(píng)，也是很有水平的提醒。沒(méi)有吵架、沒(méi)有質(zhì)問(wèn)，這樣的語(yǔ)言同樣是一種文明。

2.由此及彼

所謂“由此及彼”就是以漫畫(huà)為原點(diǎn)想開(kāi)去，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活，表達(dá)看法。筆者在執(zhí)教《文明只差一步》及《三只小老鼠》時(shí)，學(xué)生在由“此”走向“彼”時(shí)遇到了思維障礙，不會(huì)聯(lián)系生活，課堂出現(xiàn)了短暫的預(yù)想到了的僵局。我及時(shí)采用了搭橋策略，分別提供文明行為只差一步的圖片和不懂得合作分享的反面材料，使得課堂峰回路轉(zhuǎn)，境界又一次提升。

3.含英咀華

所謂“含英咀華”就是在頭頭是道地發(fā)表評(píng)論之后，汲取自己思想的精華。這是一種重要的提煉能力。小學(xué)階段不寫議論文，也無(wú)大段大段論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己觀點(diǎn)的要求。但是能用一兩句話表達(dá)自己的思想，是必須的。筆者在執(zhí)教《三只小老鼠》時(shí)，是這樣讓學(xué)生提煉的：剛才大家各自發(fā)表了看法，現(xiàn)在楊老師要請(qǐng)你把剛才的感受想法濃縮成一兩句話，你有這個(gè)本事嗎？這可有難度哦！不過(guò)不用怕，咱們上個(gè)學(xué)期有一個(gè)單元集中學(xué)到了很多有深刻含義的句子，同學(xué)們肯定記憶猶新。教師出示單元啟示錄（五年級(jí)上冊(cè)啟示單元中的名言）。咱們也學(xué)學(xué)他們吧，寫一兩句含義深刻的句子。

三、注重正能量的弘揚(yáng)

教材所選的漫畫(huà)以負(fù)面的元素居多，對(duì)于認(rèn)識(shí)不深刻的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有一定的誤導(dǎo)性，因此需要教師引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漫畫(huà)的諷刺性。教學(xué)中雖以針砭不良現(xiàn)象為手段，但高揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀依然是主要目的，要著力提升社會(huì)正能量。

筆者在《三只小老鼠》結(jié)課時(shí)，說(shuō)道：其實(shí)，我們這個(gè)社會(huì)，像小老鼠那樣的人是極少的，你看，出示“兩個(gè)孩子，用管子一起飲可樂(lè)”圖、“兩只蝴蝶一起在一朵花上采蜜”圖、“兩位大汗淋漓的建筑工人分享涼水”圖。然后告訴孩子們：“只有分享才能和諧，只有分享才能共榮，只有分享才能共贏，分享多好！”

筆者在《文明只差一步》結(jié)課時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們，瞧，在我們文明小使者的影響下，在全市人民的共同努力下，不文明行為消失了，文明來(lái)了！看圖，車入泊位了，垃圾入桶了，水龍頭擰緊了，行人在人行道上了，我們的城市成了真正的全國(guó)文明城市！”

這樣的教學(xué)，雖然先前所用的教學(xué)媒介底子有了灰色，但最后看到的還是一抹美好的亮彩。

四、關(guān)注“生成語(yǔ)料”的組織

漫畫(huà)作文教學(xué)中可以生成多個(gè)語(yǔ)料。如可生成介紹圖意的語(yǔ)段，可以敘事式，也可以說(shuō)明式（右邊這張圖就適合用說(shuō)明性的文字寫）。又如可生成一篇完整故事的文章，還可生成一個(gè)讀懂圖意后發(fā)表想法的語(yǔ)段，還可以生成一兩個(gè)凝練的較具啟發(fā)意義的句子。課堂中生成的諸多語(yǔ)料，如何調(diào)用、如何布局謀篇，這是高段作文課堂需要解決的問(wèn)題。一般應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用如下結(jié)構(gòu)式：簡(jiǎn)潔地介紹圖意的段落+側(cè)重表明想法的語(yǔ)段；側(cè)重一個(gè)完整的故事敘述+啟示意義的句子（句群）。同時(shí)，還要特別注意塊間的銜接?？梢栽O(shè)置這樣的銜接語(yǔ)供學(xué)生選用：

我想對(duì)畫(huà)中的某某說(shuō)……是啊，生活中……如果我就是畫(huà)中人……；看了這幅畫(huà)，我陷入了沉思……endprint