情感因素在學習英語過程中的重要作用

孫鵬　史建國　馬金蓮

【摘要】情感因素在學習英語過程中起重要作用。中學英語教學對學生情感的關注既注重調(diào)動又要采用科學手段，要通過情感的培養(yǎng)促進學生個性的和諧發(fā)展，達到形成學生良好情感品質(zhì)的目的。我們對甘肅省包括農(nóng)村學校在內(nèi)英語教學中影響學習效果的主要情感因素進行了探討，以便能夠提高我省英語教學。

【關鍵詞】甘肅 中學英語教學 情感因素

甘肅英語教學緊隨我國英語教學改革的步伐，發(fā)生了可喜的變化，甘肅農(nóng)村學校的英語教學也有了長足發(fā)展。但是，就英語課堂教學中的情感因素而言，盡管我們在認知因素的研究和實踐方面已取得一定成就，我們還有很大提高的空間。我們從我省英語教學的情感因素與語言學習的關系角度出發(fā)，對情感因素的內(nèi)涵及其在二語習得中所扮演的角色進行分析，探討情感因素對我省中學英語教學的實際影響，以及如何利用教學手段合理調(diào)控學生情感，從而為英語教學服務。

一、國內(nèi)外關于情感因素的研究

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。我國對語言教學中情感問題的研究起步較晚，研究主要借助于國外理論的外殼，探索理論的淵源和我國英語教學的對接，如《外語教學中的情感因素》（張正東，1985），《外語學習情感障礙研究》（文衛(wèi)平，1998），《情感過濾在外語教學中的應用》（項成東，2001），由于情感狀態(tài)的易變性及個體差異性使人們難以系統(tǒng)地對其進行深入研究（Ellis，1994）多年的研究仍然是論斷多于論證，有理論性，卻缺少操作性（戴曼純，2000）。上世紀80年代以來，我國英語教學專家認為重視外語教學的情感因素是不可忽視的傾向。

2.20世紀80年代，語言教學的研究重點從研究教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，其中一個重要課題是造成學習結(jié)果差異的學習者個體因素（individual difference）。研究者開始關注情感因素對語言學習的影響。西方一些語言教學專家如Jane Arnold， Douglas Brown， Rebecca Oxford 和 Earl W. Stevick 等對情感問題的研究取得了一些成果。

二、我省中學英語教學的現(xiàn)狀

目前，基礎英語教育發(fā)展的形勢優(yōu)于歷史上任何時期。英語課程發(fā)展速度很快，成績和進步有目共睹。但是，我省包括農(nóng)村中學在內(nèi)的基礎英語教學還應該重視以下方面。

1.崇尚人文價值。重知識、輕情感現(xiàn)象在當前學校教育中普遍存在，教師只注重英語的工具性價值，而忽視其人文價值，忽視對學生人文素養(yǎng)的關注。學生的情感體驗不到位。學生形成在文化學習上的極度的功利意識，這就使得我們許多學生科學知識豐富而感情淡薄、缺少感動之心。英語被當作升學的工具，英語教學的目的、內(nèi)容、過程、方法和評價都是圍繞“升學”展開，注重知識的傳授，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.擢升教法技巧。目前，許多教師（特別是農(nóng)村中學教師）仍然使用傳統(tǒng)的英語教學模式，把英語當作知識傳播的翻譯教學法。其根本原因有二：一方面，這部分教師的交際能力尚不足以掌控交際法。另一方面，教師缺乏英語口語交際能力。大多數(shù)教師回原籍任教，形成了漢語和英語雙重困擾，口語差，沒有機會與英語母語者對話，難于創(chuàng)造“逼真”交際環(huán)境，缺乏交際訓練。

3.提升情感修養(yǎng)。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)有的教師雖然對教學工作非常認真，但教學效果不理想，這是因為情感的缺失，師生課堂上親和力和融合力發(fā)生了對撞。教師不善于控制自己的情感，情感過于外露。有些教師把消極情感帶入課堂，并且主宰了課堂，使得教學活動受阻。對于英語教師來說，只有具備了積極的情感，善于活躍課堂氣氛，適時駕馭課堂情緒，才能讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。因此，針對我省有代表性的英語教學現(xiàn)狀，我們呼喚英語教學的情感滲透。

三、情感因素的內(nèi)容

1.情感因素的定義。情感因素作為一個統(tǒng)括概念最先出現(xiàn)在美國南加州大學Krashen的監(jiān)控模式（the Monitor Model）理論中，該理論就語言習得提出了五大假說：學習假說（the Acquisition-Learning Hypothesis）；自然順序假說（the National Order Hypothesis）；監(jiān)控假說（the Monitor Hypothesis）；輸入假說（the Input Hypothesis）；情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）。這些觀點甄別了語言習得與學習，以及影響語言學習的諸多因素。我們要關注學生在學習中的態(tài)度，激勵學生的積極因子。

2.情感因素的內(nèi)容。學生產(chǎn)生學習動機的基礎是學習需要。學生在學習英語中需要把社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，產(chǎn)生自覺的需要，體驗到“我需要學習”。這就是形成學習動機的內(nèi)部條件。英語學習中的動機是學習者學習英語的愿望和推動力，（Dulay et al.，1982）方秋芳在《英語學習策略》一書中談到：英語學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的。Gardner（1972）認為學習動機包括目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和學習態(tài)度。我們在評價一個學生的動機強弱時，不僅要看學生的態(tài)度和興趣，更重要的是要看其對活動的參與和持之以恒的程度。在教學中，我們要激勵學生，讓學生具有積極的學習英語的態(tài)度，要化解學生在英語學習過程中的焦慮感，讓學生在英語學習中感受到樂趣，產(chǎn)生興趣。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當學生具有外傾型性格，熱情發(fā)奮，主動果斷，在學習中敢于大膽交流和實踐時，英語成績?nèi)菀滋岣?。反之，則成績不理想。我們在教學實踐中，注重了這方面的研究和情感投入，效果可人。

四、關注學生情感，全面改進英語教學

1.建立和諧的師生關系，關注每位學生。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任、和諧平等的師生關系。教師的英語教學要傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任、理解。教師對學生的愛是教師的天職。教師要深入細致的了解學生，真心實意的關心和信任學生。對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，和他們進行思想交流，從而有針對性地進行引導和教育。沒有信任的教育更談不上教育的效果。教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍學習。

2.創(chuàng)設英語教學情感情景。英語教學情景主要分為模擬創(chuàng)設的教學情景和可利用的真實的交際場景。在多媒體教學的今天，充分利用好現(xiàn)代化教學設備的同時，還應在教學中積極創(chuàng)設一定的社會語言情境，在特定語境中訓練學生運用語言進行交際的能力。在教學條件尚不完全具備的偏遠農(nóng)村學?？沙浞掷煤喒P畫，場景特設，環(huán)境模擬等形式開展英語教學。教師要把握外因有利條件，充分利用新教材所提供的活潑內(nèi)容和學生的好奇心，把課堂創(chuàng)設成適合學生的情景來激發(fā)學生的學習動機。例如，我們在初中英語課本（八年級下冊，第八單元）“In the library”的教學過程中，可以試將教室當作圖書館的借書處，然后組織學生輪流在大組或小組上分別扮演文中的不同角色，讓他們體會到 “to look through for something”， “to pay for the lost book”的確切意思及其使用場合，從而掌握它們的用法。

3.正確糾錯，降低焦慮。在教學過程中，學生通常對老師的反饋，非常敏感。Brown.H.注意到，如果想使課堂交流順利進行，正面的情感反饋在糾錯過程中非常必要。教師若對學生的語言錯誤立即給予負面反饋，學生可能會產(chǎn)生焦慮感。不管是正面還是負面反饋，都具有情感的特征，如移情、抑制、疏遠等。教師要區(qū)分學生英語學習中出錯類型，并有區(qū)別的對待，不必每錯必糾。掌握好糾誤時機，在操練語法時，對學生的錯誤應立即予以糾正，以強化學生對正確語法形式的印象，而在課堂交際過程中，則不應隨時糾錯，以免打斷交際，制造緊張焦慮心理。重視糾誤方式，掌握糾錯技巧，盡量誘導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并自行改正。過于嚴厲的糾錯往往使學生焦慮不安。

4.利用班級活動情感形成具有群體內(nèi)聚力的學習團體。學習團體的群體內(nèi)聚力對學生的學習動機至關重要。內(nèi)聚力強的班級會使學生產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感。教師對一個班級能否形成集體內(nèi)聚力起著至關重要的作用。運用小組活動、角色表演、項目型任務和課外活動等形式開展合作學習；為了增加趣味性，教師可以給活動一個具體的游戲性任務即類似交際的工作，比如，詢問對方的兄弟喜歡什么水果，則兩人之間就可以Does your brother like…？ No， he doesnt/Yes， he does.而進行活動。這種任務也可由教師“發(fā)布”，學生分隊去做，如教師要求一方要書、另一方回答，答話必須用as soon as。

S1：Will you please pass the book to me？

S2：Sorry，I am just reading it， but Ill give it to you as soon as I finish it.

這類活動是給學生提供必要的英語詞語和句型進行練習，可以解決他們學習中不會表達的困難。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，甘肅農(nóng)村學校的英語口語教學要高度重視英語口語實踐能力，在決定活動內(nèi)容時就要考慮好并幫助學生回憶相關詞語、句型，在進行中也可提示或板書，幫助他們成功，從而激發(fā)學習動機。給學生提供展示學習成果的機會，使他們獲得群體成就感；在學校組織英語戲劇比賽，或英語歌曲大賽，或英語演講比賽等活動都可以給給學生提供展示自己的機會。小組與小組之間開展競賽，競賽可大可小。單詞接龍比賽，“聯(lián)句比賽”；聽后繪圖表達所聽內(nèi)容或按圖說出其內(nèi)容，報電話號碼比賽等。學生一起面對學習中的困難，在克服困難的過程中增進團結(jié)和相互了解，共同解決交際中遇到的問題。

五、結(jié)語

我們不能否認情感因素對英語教學的影響，英語教學要充分重視情感因素在外語教學中的作用。積極的情感介入可以增強師生之間的相互信任和良好合作關系，增強課堂教學的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強學生的責任感、自尊心，動機和興趣。這種環(huán)境中的學習不再是被動的，這是英語教師有待努力的方向之一。情感與語言教學是一種雙邊的互動關系。關注情感可以提高語言教學的質(zhì)量與效果，語言教學又能幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感。研究課堂情感因素對包括甘肅農(nóng)村學校在內(nèi)的英語學習具有十分重大的意義。

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*甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題批準號：[2012]GSGXG043）階段性成果。