高職公共英語教學(xué)改革中職業(yè)能力培養(yǎng)探討

張麗莉

【摘要】英語教學(xué)作為高職教育中的一個(gè)重要組成部分存，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必備條件。但就筆者所閱資料看來，當(dāng)下高職院校在英語的教學(xué)上存在著較為嚴(yán)重的問題。由此，本文將從高職公共英語教學(xué)現(xiàn)存問題出發(fā)，討論其改革必要性以及如何在高職公共英語的教學(xué)改革中進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 教學(xué)改革 職業(yè)能力

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.高職公共英語教學(xué)沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。高職教育的目標(biāo)多為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因而其課程應(yīng)為培養(yǎng)技能為目的進(jìn)行學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。在當(dāng)下高職教育模式下，雖然在專業(yè)課教學(xué)過程中比較注重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在公共英語等公共課中涉入的卻較為淺顯。公共英語課程作為一門公共課程，在高職院校的每個(gè)專業(yè)都有開設(shè)，但現(xiàn)階段我們的學(xué)生使用的是統(tǒng)一的教材，因而教學(xué)過程很難表現(xiàn)出專業(yè)的特色，學(xué)生由此難以適應(yīng)工作崗位對(duì)于英語的要求。

2.高職英語缺乏職業(yè)性教學(xué)內(nèi)容。目前高職英語教材以普通英語為主，因此缺乏職業(yè)性特點(diǎn)，使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不能讀懂本專業(yè)的英語資料。例如學(xué)習(xí)marketing的學(xué)生不能順利閱讀關(guān)于4P理論的資料或者關(guān)于某件產(chǎn)品的instruction in English。

3.高職英語教學(xué)方法和教師觀念較為傳統(tǒng)。在高職英語教學(xué)中，仍沿襲以教師為中心的教學(xué)方法，而教師在教學(xué)時(shí)依舊從詞匯、語法、翻譯等傳統(tǒng)方面進(jìn)行，這種滿堂灌式的教學(xué)最終只能令學(xué)生產(chǎn)生厭煩。此外，更為嚴(yán)重的問題在于高職院校的教師大多是學(xué)院派教師，缺乏一定的行業(yè)背景，因此在教學(xué)中往往會(huì)忽視高職教學(xué)與行業(yè)英語的關(guān)聯(lián)。

二、高職公共英語教學(xué)改革的必要性

高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高職英語也應(yīng)該為此服務(wù)，然而現(xiàn)今高職英語卻因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式的限制而注重對(duì)于語言系統(tǒng)的掌握，但卻忽略了語言交際的功能本質(zhì)，由此培養(yǎng)出的學(xué)生如何能夠在競爭如此激烈的市場環(huán)境下展現(xiàn)出良好的自主學(xué)習(xí)能力、交際與跨文化交際能力以及創(chuàng)新能力。同時(shí)，這一傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生亦是無法滿足用人單位對(duì)高職學(xué)生行業(yè)外語上的需求，由此使畢業(yè)生就業(yè)時(shí)自身水平與企業(yè)期望值存在著較大差異。

三、高職公共英語教學(xué)改革中職業(yè)能力培養(yǎng)模式

1.分層次教學(xué)。分層次教學(xué)的層次劃分主要依據(jù)每位學(xué)生的入校英語成績或者某些高職院校也可以結(jié)合其新生入學(xué)英語考試成績，按照高低劃分A、B班，或者也可以再添加一個(gè)C班，在后期的教學(xué)中，三種班級(jí)采用的教材、教學(xué)方法以及教學(xué)進(jìn)度可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)因材施教，但為了避免學(xué)生心中的不平衡感，校方在平時(shí)的教學(xué)中需一視同仁，如此才能真正提高教學(xué)效率。

2.分階段教學(xué)?；谟⒄Z課程是一門公共課程的特點(diǎn)，我們提出了分階段教學(xué)模式。它是將高職的英語教學(xué)劃分為三個(gè)階段，分別是基礎(chǔ)英語階段、職場英語階段以及行業(yè)英語階段。基礎(chǔ)英語階段為新生入校接觸的第一個(gè)英語教學(xué)階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。該階段與下一階段的分界點(diǎn)在于學(xué)生是都通過全國英語應(yīng)用能力考試。職場英語階段為第二階段，進(jìn)入該階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)各行業(yè)都要用到的通用職場英語，因而相對(duì)屬于職場英語的基礎(chǔ)知識(shí)，于各專業(yè)都有一定通用性，它是學(xué)生從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的銜接和過渡。最后是行業(yè)英語階段，該階段需要根據(jù)各位學(xué)生的專業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)英語課程的開設(shè)，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的較為深入的培養(yǎng)。

3.分模塊教學(xué)。該模式主要在于選修課的開設(shè)上，高職可根據(jù)學(xué)生興趣和未來工作崗位的需要開設(shè)普通英語和行業(yè)英語技能模塊兩種類型的選修課程。其中普通英語技能模塊包括listening、reading、writing、speaking、translating，而行業(yè)英語模塊則包括marketing、logical、art design，etc。但同時(shí)，基于對(duì)大二、大三各專業(yè)中沒有開設(shè)英語課程的學(xué)期的考慮，這種模塊英語教學(xué)課程最好每學(xué)期都有開設(shè)，如此能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

四、高職公共英語教學(xué)改革中職業(yè)能力培養(yǎng)模式考核策略

1.遵守實(shí)踐與理論相結(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的原則。職業(yè)英語課的理論考核部分主要是為了考核學(xué)生對(duì)課本語言知識(shí)和技能的掌握情況，而實(shí)踐考核對(duì)象則包括學(xué)生參與課內(nèi)外活動(dòng)、課后自主學(xué)習(xí)以及完成相關(guān)職業(yè)語言能力訓(xùn)練項(xiàng)目三項(xiàng)。這兩部分的考核都各有意義，因此，高職院校在進(jìn)行考核時(shí)要注重對(duì)二者的結(jié)合使用。形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核是指學(xué)校在進(jìn)行考核時(shí)不再只偏重于在職業(yè)情境英語綜合應(yīng)用考試中學(xué)生的表現(xiàn)，還要注重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中的自我評(píng)價(jià)與分析以及教師對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)狀況的記錄。

2.考核的內(nèi)容與具體操作。此項(xiàng)內(nèi)容按照“教師教學(xué)記錄檔案袋+學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋+職業(yè)情景英語綜合應(yīng)用能力考試”三項(xiàng)展開內(nèi)容分析。第一項(xiàng)主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)、作業(yè)情況；第二項(xiàng)主要包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄、自我評(píng)價(jià)以及第二課堂參與情況等；第三部分是英語教學(xué)的終結(jié)性考核，它的筆試部分包括對(duì)學(xué)生聽力、閱讀、翻譯和寫作的考核，而口試部分則需要由教師實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)，例如讓學(xué)生用英語進(jìn)行一段自我營銷等。

總之，為了使高職畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)相應(yīng)崗位對(duì)于英語的要求，我們需要加強(qiáng)高職公共英語教學(xué)中對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職公共英語的教學(xué)也要以職業(yè)能力的開發(fā)為核心，通過確定適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)崗位所需要的語言知識(shí)技能來進(jìn)行高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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