多元智能理論指導(dǎo)下的英語成功教育

唐楠

【摘要】美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論自20世紀90年代以來，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。它所折射出的人人都是可育之才的學(xué)生觀、因材施教的教育觀、多元多維的評價觀為英語教學(xué)的成功教育提供了新的發(fā)展道路。在多元智能理論指導(dǎo)下的英語成功教育能最大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進步和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 成功教育 英語教學(xué) 全面發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進步，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會呼聲也越來越高，而這種新形勢對語言綜合運用能力也提出了更高的要求。高中英語新課標也指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，‘面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育‘突出學(xué)生主體，尊重個體差異‘注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展是新課程標準的基本理念”。這與多元智能理論的終極目標不謀而合，那么如何將智能理論運用于英語教學(xué)，發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，真正做到全面發(fā)展，就成為當代英語教師所要思考的問題了。

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的一個全新的觀念。加德納（1993）認為智能是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。在加德納看來，我們每個人都擁有多種智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能以及存在智能（Armstrong. T，2003）。

多元智能理論是一個多維的、開放性的系統(tǒng)，它最大范圍地強調(diào)了現(xiàn)實中人類存在的幾乎每個領(lǐng)域的智能。在加德納看來，人類的智能具有以下幾個重要特征：

（一）智能的整體性特征

多元智能理論認為人有九種智能，每種智能同樣重要，各智能間統(tǒng)籌協(xié)作、相互補充、相輔相成。生活和工作中所面臨的問題、挑戰(zhàn)、創(chuàng)造的產(chǎn)品需要多種智能共同發(fā)揮作用。

（二）智能的差異性特征

不同的環(huán)境和教育使人們在智能發(fā)展方向和表現(xiàn)形式上有明顯的差異，每種智能在不同的個體身上都有獨特的表現(xiàn)形式。受環(huán)境和教育的影響與制約，每個人的智能都有強項和弱項之分，各具特點。

（三）智能的實踐性特征

加德納認為智能是在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新產(chǎn)品和個體解決實踐問題的能力。教育的目的就是要充分挖掘?qū)W生的多元智能，在實踐中發(fā)揮自身的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，提供多元發(fā)展的機會，不再以學(xué)生的考試成績作為成功的唯一標準，而是要看學(xué)生在實踐過程中和走向社會之后能否獲得成功。

（四）智能的開發(fā)性特征

每種智能都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。多元智能水平發(fā)展的高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)與訓(xùn)練。教育的宗旨是開發(fā)學(xué)生各種智能和潛能，促使其全面發(fā)展。所以學(xué)校教育要把多種智能引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挖掘其潛能，培養(yǎng)其思維能力，特別是提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

多元智能理論認為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述幾種智能，只是智能組合的方式及表現(xiàn)形式不同，而正是這種不同才表現(xiàn)出了個體間的智能差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于如何幫助學(xué)生利用其優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，以促進其全面發(fā)展，這也是英語教學(xué)中所要注意的重點。

二、成功教育

成功教育提出于80年代中期，其目標是追求學(xué)生個體全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質(zhì)準備。而英語課堂教學(xué)應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的“我行”教育。從這方面看，兩者所要實現(xiàn)的目標是一致的。

美國著名社會心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》一文中提出需求層次理論，對于其中的“尊重需求”馬斯洛是這樣解釋的：人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，希望個人的能力和成就得到社會的承認。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己存在的價值。而中學(xué)生正處于身心發(fā)展的加速期和過渡期，心理上產(chǎn)生成人感，他們希望得到成人的某些權(quán)利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色，得到成年人的認可則是他們實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化的前提。如果他們在社會交往活動中得不到正面的、積極的反饋，就會缺乏主動和自信，就不能正確理解各種社會角色的意義，從而造成對社會的認識不清。

由此可見，成功的經(jīng)驗對于個體的身心發(fā)展具有重要的推動力作用。

三、多元智能理論對英語成功教育的啟示

多元智能理論給英語教育多元化提供了新的啟示：每個學(xué)生的智能組合都有所不同，同時暗示了其實所有學(xué)生都是“潛在的天才”，只不過在才能的類型上存在差異而已。作為英語教師，應(yīng)立足于教會學(xué)生使用英語這一基本出發(fā)點，在課堂教學(xué)中努力構(gòu)建多元教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，幫助學(xué)生體驗成功，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（一）改變傳統(tǒng)觀念，樹立人人都能成功的學(xué)生觀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依靠標準化的成績測驗對學(xué)生進行評價，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。這種“一刀切”式的評價使一部分考試成績好的學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，而一部分學(xué)生則嘗到了失敗的痛苦，長此以往，只會造就出更多“差學(xué)生”以及“只會考試的機器”，這與我們教育的初衷背道而馳。

多元智能理論認為，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，分數(shù)的高低，只是因為智能類型的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。韓愈曾說過：“千里馬常有，而伯樂不常有。”新時代背景下，英語教學(xué)所需要的正是這種“伯樂型”的教師。在多元智能理論指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，樹立新的“學(xué)生觀”，用開放的、包容的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個學(xué)生都擁有不可估量的潛力。在了解學(xué)生、賞識學(xué)生的基礎(chǔ)上，堅持以學(xué)生的優(yōu)勢為評價的出發(fā)點，不要忽視學(xué)生任何一點點進步，鼓勵學(xué)生，增強其自信心。

（二）尊重學(xué)生個體差異，因材施教

多元智能理論認為每個人都擁有不同于他人的強項智能，如果智能強項得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展，是能夠產(chǎn)生正遷移，促使智能弱項也得到發(fā)展的。所以要實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，應(yīng)該以個體所擁有的智能強項作為出發(fā)點和基礎(chǔ)，開發(fā)其潛能，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。

首先，了解每個學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮各自的特長。這樣不僅可以培養(yǎng)其智能強項，也可以使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容也可以采取不同的教學(xué)方法。比如對詞匯的教學(xué)，讓邏輯數(shù)理智能占優(yōu)勢的學(xué)生通過歸納來記憶，讓音樂節(jié)奏智能強的學(xué)生把單詞融入音樂來記憶等。與其采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，束縛學(xué)生的思維，不如還課堂給學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主體。改變教師唱“獨角戲”的傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式，開展靈活多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松自由、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識，發(fā)展能力。再者，積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己在優(yōu)勢智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)，將其遷移到弱勢智能領(lǐng)域。每個學(xué)生都有自己擅長的項目，這樣一來會感覺到他們在做自己擅長的事，成功的體驗會使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，同時也可以帶動英語學(xué)習(xí)的進步。

（三）建立多元評價體系，增強學(xué)生成功體驗

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”

因此，英語課堂教學(xué)評價必須從以分數(shù)定成敗的選拔性評價走向注重成長過程的形成性評價，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使學(xué)生從被動的被評價者變?yōu)樵u價的主體和參與者。在這種輕松自由的評價氣氛中，學(xué)生會積極、主動地參與評價，并把評價看作是一種自我反思、自我提升的過程，而非是那種“一分之差，天上地下”的緊張焦慮。再者，在實際生活和學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能和閃光點，使評價確實成為促進每個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。比如，對于極善于課堂表演的學(xué)生，英語教師應(yīng)該充分肯定他這方面的智能優(yōu)勢；而對于因害怕出錯而不敢開口的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他創(chuàng)造開口的機會，并對其取得的進步予以及時的鼓勵，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而增強其自信心。高中英語課程標準也指出“課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”在多元智能理論的指導(dǎo)下，立足于學(xué)生的智能強項，根據(jù)學(xué)生的不同情況，建立不同的評價標準，幫助學(xué)生樹立自信，找到屬于學(xué)生自己的發(fā)展方向，真正做到促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，這才是成功的英語教學(xué)。

四、結(jié)語

在多元智能理論指導(dǎo)下，學(xué)生不但能完成教學(xué)中要求達到的語言技能、語言知識等方面的學(xué)習(xí)目標，通過成功經(jīng)驗的不斷累積，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等綜合能力方面的素質(zhì)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”。陶行知先生也說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”作為英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生語言智能的同時，還要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。讓學(xué)生在“成功的學(xué)習(xí)”中迎接“成功的未來”。

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