云南師范大學研究生二年級教育學專業(yè)課堂教學互動觀察研究

張瑞江

摘 要 通過對研究生二年級教育學專業(yè)的學生課堂教學觀察，探尋本方向研究生課堂交往互動方式、頻率和特點等。同時針對這些觀察研究，發(fā)現目前本方向課堂教學互動存在的問題，提出在課堂教學中我們和老師應該注意的問題。

關鍵詞 云南師范大學 教育學專業(yè)研究生 觀察法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Interactive Observational Studies on Yunnan Normal University

Sophomore Graduate Education Professional Classroom Teaching

ZHANG Ruijiang

（College of Education Sciences and Management， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract Through the observation of classroom teaching education professional sophomore graduate students， explore the direction of graduate interactive classroom communication， frequency and characteristics. While for these observational studies， found that the current direction of the classroom interaction problems， and put forward the problems teachers should pay attention in the classroom.

Key words Yunnan Normal University； education professional graduate； observation

1 研究的假設

課堂互動是提高教學效率的重要手段之一，老師對于課堂互動都給予高度的重視，學校在評價一個教師是否具有優(yōu)秀的潛質，其中一個評價指標就是課堂互動，同時學生是否能真正學到更多更廣課堂知識，跟同學老師的互動是必不可少的。通過長期的課堂實踐，筆者認為目前我們教育學原理方向在課堂上的互動很少，包括教師與學生的互動，學生與學生的互動，并且學生永遠處于被動地位。

2 研究的方法與對象

本研究主要采用觀察法，同時也用了一定的訪談法，通過課堂觀察了解課堂互動的實際情況，同時通過必要的訪談向老師和學生收集一些必要的資料。課堂觀察的對象是云南師范大學研究生二年級教育學專業(yè)25名研究生上的教育區(qū)域發(fā)展研究、教育改革基本問題研究兩門課程。兩門課程分別觀察3次課。

3 觀察研究的內容與制定的觀察記錄表

研究生二年級的課程比較少，本次觀察的主要內容有：課堂上老師的提問，學生的回答情況，教師與學生之間的互動，學生之間的交流互動，小組討論解決問題的活動，集體活動，教師對課堂互動的管理和態(tài)度。需要注意的問題是學生的人數變化，不可能每次課堂學生都到齊，可能因為學生的缺席而導致觀察的不夠全面，并且本次觀察是觀察者參與進去的，雖然這樣被觀察者不易被察覺而影響觀察的效果，但是這樣觀察可能存在著有些要觀察的內容會被忽視，觀察的結果會受觀察者的主觀因素影響。

聽課完后，對本次課的教師和學生進行簡要的訪談。訪談內容如下：

觀察者：老師，對于本次課堂的師生互動，你覺得滿意嗎？

李老師：不滿意，學生的積極性太差。

觀察者：那你覺得是哪些方面的因素導致這樣的結果，是提的問題太深？

李老師：我認為主要問題出在學生身上，我提的問題大多都是記憶性的問題，而不是創(chuàng)造性的問題，這些問題對于學生來說不是很難，主要還是學生的積極性不夠。

觀察者：那你認為與學生互動最好的方式是什么，對學生的互動你們是如何看？

李老師：互動方式很多，你們可以小組討論，可以個體發(fā)言，但是上課的內容太多，不然這學期課程就上不完了，小組討論的時間可能相對就少些。你們要多發(fā)言，這樣課堂氣氛才會活躍，你說是不是。

觀察者：那對于這種現狀，老師你有什么建議可以改善呢？

李老師：我覺得我還是不刁難學生的，這些問題是你們教育學原理方向應該掌握的基本的問題，可能有些轉專業(yè)過來的學生，對于專業(yè)知識掌握的還是太少，要多讀相關書籍，對于教育改革的問題，你們下去要多思考，多問幾個為什么。下次課，如果再沒學生回答問題，或者向我提問題，我就有新的要求了，要求你們每周讀一本相關專業(yè)書，并且寫個讀書報告給我。

本觀察關注課程互動的主要因素有：（1）師生互動（教師的提問類型、學生的回答類型、學生的提問類型），（2）生生互動（主要以小組討論、學生之間相互交流為主），（3）教師對互動的態(tài)度和管理。表1是課程觀察的記錄表，其中課程依次為：教育改革基本問題研究（張老師），教育區(qū)域發(fā)展（李老師），教育改革基本問題研究（王老師）；地點依次為：明德樓203、204、201；時間依次為：2012.10.6（13：30—17：00），2012.11.18（13：30—17：00），2012.11.25（13：30—16：30）。

表1

4 研究結論分析

本次研究，為了避免因為三門課程學生上課人數差距過大，選擇的課時都是學生人數相對較多的，只有一次課堂有一個學生請假，這樣我們觀察比較出來的結論因為無關因素的影響就小些。

4.1 課堂互動，老師還是占主動的位置，學生處于被動接受

課堂互動觀察記錄表匯總后，如表2：

表2

表2中可以看出，在三門課堂上，教師提問較多，而學生回答或者提問的次數較少，學生總是處于被動接受的狀態(tài)。從三個老師來比較，李老師提問的次數相比較相差不多，但是學生提問的次數和回答問題的次數相對較多。

4.2 教師對于互動方式的選擇主要以師班互動為主

從兩個觀察表可以看出，三個老師的互動方式基本以師班互動為主，有時會以小組討論的方式進行，根據老師的訪談記錄得出，老師課程內容太多，而相對的課時較少，所以以生生互動的方式可能就少些。

4.3 教師對互動都非常的重視

從兩個表可以看出，三個教師對于學生提問或回答問題，都是以鼓勵的態(tài)度來推進動，尊重每個學生的意見。

參考文獻

[1] 孫亞玲.教育科學研究方法[M].科學教育出版社，2011：91-10.