關(guān)于高校核心專業(yè)課程互動式教學(xué)大綱的探討

孟永東

摘 要 為改變現(xiàn)有教學(xué)大綱的不足，本文借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，在高校核心專業(yè)課程中引入便于學(xué)生和任課教師互動的教學(xué)大綱，作為教師和學(xué)生溝通的中介，改變傳統(tǒng)教學(xué)大綱只是用來應(yīng)對上級檢查，而無法發(fā)揮其實際作用的現(xiàn)狀，變靜態(tài)的教學(xué)大綱為動態(tài)的教學(xué)大綱。其核心理念是將教學(xué)大綱作為師生之間確立的一份“合同”，以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，促使課堂教學(xué)中教師和學(xué)生中心地位的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞 教學(xué)大綱 互動 高校 專業(yè)課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on College Core Professional Curriculum

Interactive Teaching Syllabus

MENG Yongdong

（College of Hydraulic & Environmental Engineering， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract In order to change the current syllabus， this paper refer to the experience of western developed countries， and introducing the interactive students and teachers teaching syllabus in the college core curriculum， as an intermediary communication between teachers and students for changing the traditional teaching syllabus， which is used to deal with on the check， and cannot play its actual role， and changes the static syllabus to the dynamic teaching program. Its core idea is to establish the syllabus as a contract between the teachers and students， in order to greatly improve the teaching quality of classroom teaching， to impel the conversion the center between teachers and students.

Key words teaching syllabus； interactive； college； professional course

0 引言

互動式教學(xué)大綱（英文：Syllabus）是一種先進的教學(xué)檔案管理文件，在西方高等教育發(fā)達國家廣泛使用，主要用來在課堂上的實施以改善教學(xué)工作質(zhì)量。通常在課程的第一次課開始由教師發(fā)給所有學(xué)生，同時在課堂上互動討論，將教學(xué)大綱內(nèi)容和要求向?qū)W生解釋清楚，目的是讓學(xué)生了解該門課程的主要內(nèi)容，以及教師和學(xué)生在該課程中所承擔(dān)的作用和角色，相當(dāng)于教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的協(xié)議，即教師和學(xué)生之間的責(zé)任合同。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會依照大綱履行各自責(zé)任，進而使教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。

當(dāng)前我們國家已完成高等教育規(guī)模的擴大，面臨的首要任務(wù)是提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在我國高校廣泛使用的教學(xué)大綱是高校進行教學(xué)輔助的重要文件，這跟西方先進的高等教育管理思想和理念還尚有一定的差距，在其設(shè)計和使用上仍然需要加以改進。本文通過借鑒和引入國外互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用方法，并結(jié)合高校專業(yè)課程的特點，進行互動式教學(xué)大綱的設(shè)計并進行課堂實踐，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 教學(xué)大綱現(xiàn)狀分析

為了了解當(dāng)前高校教學(xué)大綱的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者在2013年秋季學(xué)期對S大學(xué)H學(xué)院組織5名同學(xué)分別就該學(xué)院各系開設(shè)的課程開展了本科生專業(yè)課程教學(xué)大綱使用狀況的調(diào)查，調(diào)查方式采用QQ等即時通訊工具所建立的群組，以及通過發(fā)送Email電子郵件。調(diào)查對象是該學(xué)校的82位專職任課教師和30位有留學(xué)經(jīng)驗的教師。調(diào)查問卷發(fā)放后共回收21份合格問卷。問卷回收率低的原因是很多老師不想?yún)⒓与娮诱{(diào)查問卷或沒有時間來參加這項調(diào)查，另外，這也間接反映了教學(xué)大綱在高校教師中不被重視的現(xiàn)狀。下面針對調(diào)查情況進行分析。

調(diào)查的課程是該校2013年秋季學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程。學(xué)生是進行該項調(diào)查的主要參與者，他們使用統(tǒng)一的調(diào)查表，并將調(diào)查表發(fā)放到正在上或者將要上相關(guān)專業(yè)核心專業(yè)課的本科生手中，讓其對當(dāng)前教學(xué)大綱的作用、效果和不足填寫問卷。由于該學(xué)?，F(xiàn)在并不要求任課教師要將教學(xué)大綱發(fā)放給上課學(xué)生，作為學(xué)生并不了解教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，所以問卷中涉及的調(diào)查內(nèi)容并不針對具體的教學(xué)大綱，泛指任課老師所發(fā)給學(xué)生了解到的任何與課程教學(xué)有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)文件，并以此區(qū)分有無教學(xué)大綱。調(diào)查結(jié)果顯示：在36門核心專業(yè)課中僅20門課程提供了具有教學(xué)指導(dǎo)作用的教學(xué)提綱文件（并非完全意義的教學(xué)大綱），其占總樣本的55%。

對于提供調(diào)查結(jié)果的20門課程的教學(xué)大綱也不是特別令人滿意。接近27%的課程教學(xué)大綱存在未明確課程名稱的問題，近32%的課程教學(xué)大綱沒有提供方便學(xué)生與老師聯(lián)系的Email和QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，不到8%的課程教學(xué)大綱沒有指定安排學(xué)生答疑的具體時間和地點，將近70%的課程教學(xué)大綱人沒有明確教學(xué)和考核方式。近50%的教學(xué)大綱沒有給出合理的教學(xué)進度計劃安排，30%的教學(xué)大綱沒有指定學(xué)生需要使用的教學(xué)材料和參考書。

2 互動式教學(xué)大綱的功能要求

高校核心專業(yè)課程互動式教學(xué)大綱的功能和作用，應(yīng)該包括以下幾個方面：

（1）教學(xué)指導(dǎo)：撰寫教學(xué)大綱是高校教師進行課程內(nèi)容講授的首要工作。它首先要作為所授課程的教學(xué)計劃，使任課老師開始授課前認真思考為什么要講授該門課程，在課堂中具體要給學(xué)生傳授什么內(nèi)容，如何進行內(nèi)容的講解，如何對教學(xué)效果進行評估和評價。是任課教師能全面規(guī)劃上課內(nèi)容、講授方法，是任課教師進一步備課的指導(dǎo)文件。

（2）契約作用：教師和學(xué)生作為高校教育的兩個重要主體對象，教師的教和學(xué)生是高校教育的基本構(gòu)成。教學(xué)大綱通過對教學(xué)進度、考核規(guī)則、考勤要求等內(nèi)容對教師的責(zé)任和學(xué)生的要求進行約束。目前教學(xué)大綱內(nèi)容和約束作用在中國高校存在嚴重的缺失，具體表現(xiàn)為：①由于缺乏教學(xué)大綱的約束，致使教師在講授過程中具有較大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容為單方面主導(dǎo)，從而使教學(xué)內(nèi)容無法按既定目標保質(zhì)保量地完成。②對于學(xué)生來說，由于教學(xué)活動的隨意性，使學(xué)生對課程的整體內(nèi)容沒有足夠的認識，無法完成課前預(yù)習(xí)和相關(guān)內(nèi)容的準備，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，教學(xué)大綱在教師和學(xué)生之間扮演約束教學(xué)行為和契約的作用。

（3）溝通媒介：教學(xué)大綱相當(dāng)于課程的一張名片，教師可以通過他們作為一種媒介，提供給學(xué)生所學(xué)課程基本信息，讓學(xué)生明白該門課程要傳授學(xué)生哪些內(nèi)容、達到怎樣的一個學(xué)習(xí)目標。互動式教學(xué)大綱是第一堂課教師要向?qū)W生展示和解釋內(nèi)容的載體，包括了課程名稱、時間和地點安排、學(xué)分數(shù)、老師聯(lián)系方式（電話、QQ、Email等）、答疑安排（時間和地方）、課程相關(guān)材料等。

（4）知識結(jié)構(gòu)圖：教師在撰寫教學(xué)大綱時應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，從自身較高的角度出發(fā)對課程知識結(jié)構(gòu)進行簡明的闡述，勾勒出完整的知識結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生對課程有個全面的認知，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確、主次分明，能夠很好把握課程學(xué)習(xí)方向，理解課程作業(yè)涉及的初衷和需要解決的深層問題。

（5）學(xué)術(shù)指導(dǎo)：高校除了開展常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之外，應(yīng)該引領(lǐng)大學(xué)生進行科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。高校教師應(yīng)能把握自身學(xué)科的發(fā)展方向，了解和總結(jié)學(xué)科研究進展，主動參與到學(xué)科前沿科學(xué)問題的研究，將科學(xué)研究成果引入到課堂教學(xué)中。

（6）教學(xué)評估依據(jù)：任課教師的教學(xué)工作態(tài)度是否端正，教學(xué)理念和方法是否先進，從教學(xué)大綱本身即可得到充分了解，因此高校教學(xué)管理部門可依據(jù)教學(xué)大綱進行教師教學(xué)質(zhì)量評價的參考。

3 互動式教學(xué)大綱設(shè)計

為了達到互動式教學(xué)大綱作為教學(xué)指導(dǎo)文件，作為溝通媒介發(fā)揮其契約作用，完成學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)和為教學(xué)管理者提供教學(xué)評估依據(jù)，互動式教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)主要包含以下內(nèi)容：

（1）課程基本信息：其中應(yīng)包括開課學(xué)年和學(xué)期、課程的名稱、上課地點和周學(xué)時安排；（2）任課教師聯(lián)系信息：包括教師姓名、職務(wù)職稱、工作單位、辦公地點、答疑安排和聯(lián)系電話、Email、QQ等；（3）課程選修前提要求：主要包括先修課程，以及其他由任課教師提出的其他必須具備的要求（如：計算機、英語等的掌握和熟練程度）；（4）開設(shè)課程的簡要介紹（課程包含的主要內(nèi)容和教學(xué)目標等）；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)該課程需要閱讀的相關(guān)書籍、文獻等資料；（6）學(xué)生的作業(yè)要求（課堂作業(yè)、課后作業(yè)的安排，作業(yè)質(zhì)量評價標準）；（7）學(xué)生課程最終成績的評分方法、考核依據(jù)，平時成績、考勤和卷面成績所占的權(quán)重；（8）明確學(xué)生的責(zé)任，說明課程考核政策制定的理由；（9）對有特殊需求（如：殘疾人、非漢語系少數(shù)民族）的學(xué)生的特別安排；（10）課程進度表，包括各周課堂、實踐學(xué)時安排，各周教學(xué)的主題，相應(yīng)文獻閱讀要求，教材章節(jié)及相關(guān)作業(yè)提交時間等；（11）學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)需要投入的時間（如除課堂學(xué)習(xí)外每周投入若干小時）；（12）完成課程學(xué)習(xí)需要的補充閱讀信息；（13）供學(xué)生記錄其他選課學(xué)生的姓名、電話等信息的表格，便于互相交流；（14）簽名處，代表學(xué)生已經(jīng)認真閱讀了該教學(xué)大綱，理解大綱內(nèi)容并同意大綱所列的課程學(xué)習(xí)要求。

4 推廣互動式教學(xué)大綱應(yīng)注意的問題

當(dāng)前高校教學(xué)理念和教學(xué)思想正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式要求高校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、個性化人才。鑒于此，互動式教學(xué)大綱正在該方面進行探索和嘗試。以下就在高校核心專業(yè)課程教學(xué)中推廣互動式教學(xué)大綱應(yīng)注意的幾個問題進行探討。

（1）互動式教學(xué)大綱制定的目的是為了將教師課堂講授為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)探索為主導(dǎo)地位，改變教師的單向傳授為師生之間的多向交流。任課教師在選擇課程教材時，不能僅限于一本教材，而應(yīng)該以一本教材為主，適當(dāng)選擇多種教材為輔助教材。也可通過匯集同類內(nèi)容的的學(xué)術(shù)論文，編寫形成具有課程特色的的教學(xué)資料。

（2）互動式教學(xué)大綱應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的體驗性、研究性，體現(xiàn)學(xué)生的認知能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)過程由吸收、理解、記憶過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?、發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)新的過程。

（3）互動式教學(xué)大綱內(nèi)容強調(diào)教師教學(xué)工作和學(xué)生的科研活動結(jié)合，開展研究性學(xué)習(xí)，將高校人才培養(yǎng)和科研有機結(jié)合。任課教師結(jié)合課程內(nèi)容在教學(xué)大綱上列舉研究方向，學(xué)生自發(fā)組織科研小組，通過查閱文獻資料和相互交流討論，自主提出課題研究計劃，開展理論分析和實驗，以完成課程相關(guān)的研究工作內(nèi)容。

5 結(jié)論

當(dāng)前我國高校所面臨的首要任務(wù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在我國高校廣泛使用的教學(xué)大綱是高校進行教學(xué)輔助的重要文件，這跟西方先進的高等教育管理思想和理念還尚有一定的差距，在其設(shè)計和使用上仍然需要加以改進。本文首先分析了當(dāng)前高校教學(xué)大綱的具體不足及與國外的差距，通過借鑒和引入國外互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用方法，并結(jié)合工科類高校核心專業(yè)課程的特點，通過問卷調(diào)查形式研究分析了工科類高校教學(xué)大綱的存在現(xiàn)狀，總結(jié)提出了互動式教學(xué)大綱的主要具體功能要求，進行了互動式教學(xué)大綱的設(shè)計思路的探討，并分析了進行課堂實踐推廣的要點，以此實現(xiàn)高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

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