基于蛛網(wǎng)模型的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究

夏 日，司鳳山

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是我國高等院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程之一，它是一門新興的邊緣學(xué)科，到目前為止，這門學(xué)科還在不斷發(fā)展和完善.它是通過引用不同學(xué)科的理論、方法和技術(shù)形成一個(gè)綜合的多元目的學(xué)科，這些基本學(xué)科主要包括管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的新興學(xué)科［1］.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》作為我校《信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)》省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)過程中的一個(gè)重點(diǎn)課程加以建設(shè)，以期在該課程上有所突破，形成具有自身特點(diǎn)、又有前瞻性的課程體系.為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)信息化人才的需求，同時(shí)也是為了在管理學(xué)科及信息技術(shù)的前沿領(lǐng)域起引領(lǐng)作用，加大《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的力度，已成為當(dāng)務(wù)之急，這對(duì)提升我校在安徽省信管專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的學(xué)科水平、完善學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，有著十分重要的意義.

我校的《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)經(jīng)過十幾年的教學(xué)和實(shí)踐探索，已經(jīng)積累較豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該課程的內(nèi)容體系、教學(xué)改革等方面進(jìn)行相關(guān)研究，形成一批研究成果.目前，《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程采用的教學(xué)模式多種多樣，研究成果也主要是在教學(xué)方法層面上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新.為了適應(yīng)省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)的要求，開拓進(jìn)取，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，努力探討《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》教學(xué)的新模式，在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)摸索出一種新的教學(xué)模式，與當(dāng)前的教學(xué)方法結(jié)合，使本課程達(dá)到重在輸出的教學(xué)目的，從而取得較好的教學(xué)效果.

1 《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式存在的問題

本課程是一門技術(shù)性、實(shí)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞信息系統(tǒng)的開發(fā)與建設(shè)而展開的，以具體的信息系統(tǒng)案例分析與設(shè)計(jì)為例，鍛煉學(xué)生在企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)與開發(fā)過程中運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)的能力.但是，目前在教學(xué)過程中存在教學(xué)方法單一、理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)等問題，不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握，影響信管專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

1.1 學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)方式不靈活

由于本課程涉及的學(xué)科門類較廣，既要求學(xué)生熟悉管理學(xué)方面的知識(shí)，又要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程的知識(shí).否則，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，想學(xué)好本課程就比較困難.目前本課程的教學(xué)方式主要還是以教師講授為主的傳統(tǒng)型教學(xué)方式，教學(xué)互動(dòng)性較少.偶爾嘗試要求學(xué)生做一個(gè)小的開發(fā)項(xiàng)目，但是對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，積極性不高.因此不論是前者還是后者，都不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、自主性和靈活性.前者，學(xué)生是單純的知識(shí)接受者，與課程教學(xué)目的相違背；后者，學(xué)生雖然成為主角，但主角由于自身掌握信息技術(shù)知識(shí)和處理問題能力的有限性，不知如何表演角色和發(fā)揮能力，反而給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)造成心理壓力，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

1.2 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

本課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程中各個(gè)階段應(yīng)完成的任務(wù)，提高學(xué)生軟件開發(fā)的水平和能力，但教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際達(dá)到的效果與教師當(dāng)初的設(shè)計(jì)存在較大的差距.其原因是學(xué)生沒有軟件開發(fā)的經(jīng)歷，缺乏對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程和管理方法的了解和感受，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到一些科技公司或者企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，而在教學(xué)過程中也沒有安排業(yè)務(wù)流程調(diào)研活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不具有軟件編程能力，不熟悉信息系統(tǒng)開發(fā)工具，因此，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)不到教學(xué)目的［2］.

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)

長(zhǎng)期教學(xué)方式是以教師講授為主，在這種背景下，學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師的過度依賴性，教師一直在擔(dān)任著主角，要讓學(xué)生成為主角難度較大.大多數(shù)學(xué)生要自己成為主角存在很多心理障礙，很多學(xué)生寧肯放棄主角而保持沉默不語，這就很難提高學(xué)生應(yīng)用開發(fā)的能力.

2 構(gòu)建蛛網(wǎng)模型教學(xué)新模式

鑒于上述問題的存在，探討一些創(chuàng)新的教學(xué)模式迫在眉睫.由于本課程與企業(yè)管理方面的知識(shí)存在緊密地關(guān)系，把企業(yè)管理過程中蛛網(wǎng)戰(zhàn)略的思維方式引入到教學(xué)過程中，構(gòu)建蛛網(wǎng)模型這種新的教學(xué)模式.所謂蜘蛛與蛛網(wǎng)，是對(duì)企業(yè)組織形態(tài)和戰(zhàn)略的一種形象表述.蜘蛛在蛛網(wǎng)提供的可進(jìn)可退環(huán)境中，可以對(duì)各種目標(biāo)保持充分的靈活性，可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)線路尋找目標(biāo)，采用機(jī)動(dòng)靈活的戰(zhàn)術(shù)獲取食物.因此，將蛛網(wǎng)戰(zhàn)略思維及蜘蛛的靈活性和蛛網(wǎng)的穩(wěn)定性引進(jìn)到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生成為主角，處理好原有教學(xué)過程中存在的弊端，構(gòu)建出基于蛛網(wǎng)模型的教學(xué)模式（如圖1所示）：

圖1 蛛網(wǎng)模型教學(xué)模式

2.1 蛛網(wǎng)模型應(yīng)用前提

蛛網(wǎng)模型的應(yīng)用應(yīng)具備兩個(gè)前提：

（1）設(shè)定課程設(shè)計(jì)任務(wù).課程設(shè)計(jì)是蛛網(wǎng)模型的核心，上第一堂課時(shí)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，講清課程設(shè)計(jì)的目的和意義，宣講考核方法.課程設(shè)計(jì)一般與課程講授平行進(jìn)行，即講授系統(tǒng)分析前組成課題小組，布置課題，講授系統(tǒng)分析后進(jìn)行系統(tǒng)分析，撰寫系統(tǒng)說明書，講授系統(tǒng)設(shè)計(jì)后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提出系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書.通過設(shè)定課程設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生知道如何通過學(xué)習(xí)以及掌握哪些知識(shí)才能完成項(xiàng)目開發(fā)任務(wù).教師可以事先篩選出一些具體地信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目，課題要大小適中，“麻雀雖小，五臟俱全”，使學(xué)生受到應(yīng)有的鍛煉.課題要有真正的用戶，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，有用戶的配合，學(xué)生才能真正體會(huì)到系統(tǒng)分析的滋味.課題由教師提出，供學(xué)生進(jìn)行選擇，有的學(xué)生參加過一些開發(fā)工作，也可以提出建議，教師審核、明確范圍后也可作為課程設(shè)計(jì)的課題［3］.

（2）成立課題小組.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生成立不同的課題小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目，通過實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施各個(gè)階段的酸甜苦辣，有效地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，也是一般作業(yè)所不能替代的.課題組以4- 6人為一組為宜，如果人數(shù)過多，每個(gè)學(xué)生任務(wù)分配不足；人數(shù)過少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又太重，難以完成.課題小組就是一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，小組長(zhǎng)具有項(xiàng)目經(jīng)理的角色，其他成員根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)分別擔(dān)任信息系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)員、數(shù)據(jù)庫管理員、程序設(shè)計(jì)員等角色，分別承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)過程中分配的不同任務(wù).

2.2 蛛網(wǎng)模型的作用機(jī)制

首先各個(gè)課題小組選定一個(gè)信息系統(tǒng)項(xiàng)目作為開發(fā)任務(wù)；其次，教師針對(duì)課題設(shè)計(jì)的要求講授開發(fā)項(xiàng)目應(yīng)具備的相關(guān)課程知識(shí)以及本課程的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，它為學(xué)生充分發(fā)揮自己才能搭建了一個(gè)“蛛網(wǎng)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，而課題小組成員就構(gòu)成了蛛網(wǎng)模型中的結(jié)點(diǎn).課題小組根據(jù)開發(fā)任務(wù)進(jìn)行情景與角色模擬，體驗(yàn)開發(fā)過程中的艱辛與樂趣，擴(kuò)展知識(shí)網(wǎng)深度與廣度；最后各小組在全班范圍內(nèi)展示項(xiàng)目的開發(fā)成果，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把知識(shí)擴(kuò)展到一個(gè)新的高度.與此同時(shí)，注重本課程網(wǎng)站的建設(shè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由度.

3 蛛網(wǎng)模型在教學(xué)過程中的實(shí)施步驟

高校創(chuàng)新教育要真正做到學(xué)以致用，而不是停留在理論與說教層次上，這就要求我們把創(chuàng)新思維通過一系列實(shí)踐切實(shí)地塑造為創(chuàng)新能力［4］.為了將蛛網(wǎng)模型這種創(chuàng)新的教學(xué)模式更好地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取其它教學(xué)模式的長(zhǎng)處，歸納出蛛網(wǎng)模型教學(xué)模式在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的實(shí)施步驟.

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法

近年來，我國大力推進(jìn)信息化建設(shè)，信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛.現(xiàn)在無論是政府部門，還是公司企業(yè)都處在信息化時(shí)代，都需要一大批信息管理類專業(yè)人才從事相關(guān)的信息數(shù)據(jù)收集、傳送、存儲(chǔ)、加工以及綜合運(yùn)用，來完善內(nèi)部組織的科學(xué)管理，進(jìn)一步提高工作效率［5］.通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性，通過教師引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，它能使學(xué)生更好地吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)成分，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)先導(dǎo)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，以保證本課程達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.

3.2 多學(xué)科交叉，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是一門由許多學(xué)科交叉組成的，具有鮮明的應(yīng)用性和實(shí)踐性.這一學(xué)科特點(diǎn)決定教學(xué)內(nèi)容的組織必須將系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的基本原理與具體的實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起.一方面促使學(xué)生通過基本原理的學(xué)習(xí)，用以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，另一方面學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，可將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，同時(shí)通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，更加深入地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn).正是基于這樣的考慮，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，先理論后實(shí)踐，由抽象到具體，采用多種教學(xué)方法，循序漸近構(gòu)建課程體系知識(shí)網(wǎng).

3.3 注重實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐性強(qiáng)是本課程的突出特點(diǎn)之一，也是本課程教學(xué)的難點(diǎn)之一.因此課程組的任課教師在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，主要從幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)：（1）結(jié)合具體的系統(tǒng)開發(fā)案例，指導(dǎo)學(xué)生如何掌握好理論知識(shí)以及從事系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的具體操作步驟；（2）利用學(xué)生的開發(fā)成果引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在知識(shí)應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，為了提高分析與設(shè)計(jì)的效率，要求學(xué)生熟練掌握一種CASE工具的使用；（3）指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，努力提高溝通和協(xié)調(diào)的能力；（4）讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)理論的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解，掌握本課程的前沿信息.

3.4 情景與角色模擬

根據(jù)課程知識(shí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)各課題小組系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)的要求，教師設(shè)置具體的項(xiàng)目業(yè)務(wù)情景，指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)開發(fā)的不同階段應(yīng)該做什么和怎么做進(jìn)行角色模擬，主要目的是要將學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的能力學(xué)習(xí).課題小組成員首先到企業(yè)或相關(guān)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)流程調(diào)研，感受企事業(yè)單位的運(yùn)行機(jī)制和管理策略，收集項(xiàng)目開發(fā)所需的各種信息資料，然后根據(jù)自己分配的任務(wù)獨(dú)立完成系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，同時(shí)注意與小組其他成員之間的配合與協(xié)調(diào)，碰到困難大家共同討論與交談可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們沒有真正理解的那些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考.正確引導(dǎo)學(xué)生通過本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展知識(shí)面，小組成員相互討論等多種形式，提高對(duì)系統(tǒng)開發(fā)過程的充分認(rèn)識(shí)和了解，找到解決問題的方法，從而圓滿地完成項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，使學(xué)生在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅能克服學(xué)生作為單個(gè)個(gè)體的心理障礙，還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使主動(dòng)參與到實(shí)踐過程的人數(shù)從最初的不到40%上升到90%以上，取得了意想不到的教學(xué)效果.

3.5 展示成果，教師點(diǎn)評(píng)

針對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，要求學(xué)生以課題小組為單位對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)階段用PPT 形式進(jìn)行匯報(bào)，讓大家分享各小組的研究成果，讓學(xué)生把自主研究和創(chuàng)新的能力充分地表達(dá)出來.教師對(duì)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，同時(shí)指出其存在的一些錯(cuò)誤，并提出修改意見.課題小組經(jīng)過討論和修改后，對(duì)系統(tǒng)分析的準(zhǔn)確率從60%提高到95%以上，學(xué)生在陳述和分析問題時(shí)更清晰、更科學(xué)、更有條理，表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心.學(xué)生通過參與項(xiàng)目開發(fā)過程，體驗(yàn)出系統(tǒng)開發(fā)的艱辛，也親身感到收獲頗豐，很有成就感，為今后從事信息系統(tǒng)的開發(fā)以及管理與維護(hù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.6 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得目前教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，利用現(xiàn)代技術(shù)使得教學(xué)手段變得靈活多樣.現(xiàn)代教育技術(shù)給教育教學(xué)改革提供有力的支持，是教學(xué)改革的動(dòng)力.通過建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到充分利用，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由度.課程網(wǎng)站一方面提供教學(xué)實(shí)況錄像、PPT電子課件、系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目案例庫、參考文獻(xiàn)資料、練習(xí)與測(cè)試等資源；另一方面，通過答疑系統(tǒng)、學(xué)生論壇的建立也為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間提供了交流溝通的平臺(tái)，進(jìn)一步拓展知識(shí)網(wǎng)的深度與廣度，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái).

4 蛛網(wǎng)模型在教學(xué)過程中的促進(jìn)作用

通過蛛網(wǎng)模型在教學(xué)過程中的實(shí)踐，這種教學(xué)模式對(duì)本課程的教學(xué)有以下促進(jìn)作用.

4.1 突出課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)理論動(dòng)態(tài)和實(shí)踐的了解，提高了對(duì)課程知識(shí)的理性和感性認(rèn)識(shí)，了解了課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，掃除了學(xué)生對(duì)本課程難于掌握的心理障礙.在蛛網(wǎng)的環(huán)境下，課題小組在開發(fā)信息系統(tǒng)項(xiàng)目過程中，學(xué)生有了這樣可以依靠的“網(wǎng)”，遇到困難處理不了可以依賴課題組幫助解決，與團(tuán)隊(duì)其他成員共同研究和討論，對(duì)沒有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講不僅克服了孤獨(dú)無援的情結(jié)，同時(shí)還給他們提供了更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì).

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

項(xiàng)目小組成員作為蛛網(wǎng)上的蜘蛛，雖然他們的開發(fā)任務(wù)不同，具體分工也不同，但研究課題的目標(biāo)是一致的，通過小組成員之間的相互交流、不斷溝通與協(xié)調(diào)，會(huì)產(chǎn)生出很多創(chuàng)造性的思想.鼓勵(lì)學(xué)生輪換各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的作用和所需要的能力，從而發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處.在蛛網(wǎng)模型中，可以讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到重新的構(gòu)造，在這種環(huán)境中不僅能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，充分展現(xiàn)自己的才華，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、管理和組織的能力，擴(kuò)大了視野，豐富了開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì).

4.3 提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂教學(xué)過程中注重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行理論思考的能力，訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)新問題能夠進(jìn)行理論創(chuàng)新的能力，訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.通過項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，在課堂教學(xué)上可以進(jìn)行更多地師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的信息系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境，既能克服團(tuán)隊(duì)成員怕丟面子的心理障礙，又能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也能起到相互啟發(fā)的效果.90%的學(xué)生表示對(duì)項(xiàng)目開發(fā)過程中碰到的困難進(jìn)行討論時(shí)，感到學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，敢于談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，敢于爭(zhēng)論問題；85%的學(xué)生表示通過參與項(xiàng)目開發(fā)過程，可以與他人共享學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧和開發(fā)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)、了解不同的思維方式、開闊自己的視野，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象.另外，學(xué)生還學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高學(xué)生資料檢索和分析問題的能力.

5 結(jié)語

基于蛛網(wǎng)模型的教學(xué)模式使學(xué)生從被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、靈活性和主觀能動(dòng)性，而且提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題能力、解決問題能力和表達(dá)能力，取得較好的教學(xué)效果.但在教學(xué)實(shí)踐操作過程中還有一些問題需要解決，例如項(xiàng)目開發(fā)是以課題小組為單位，每個(gè)課題小組成員存在如何協(xié)調(diào)集體和個(gè)人的關(guān)系問題，而且團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，由于沒有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的開發(fā)進(jìn)度，各小組的開發(fā)質(zhì)量差異也較大，如何彌補(bǔ)短板是個(gè)難題；還有課程知識(shí)的拓展深度與廣度在一定程度上取決于教師對(duì)信息系統(tǒng)項(xiàng)目任務(wù)選擇的難易程度，如何控制好這個(gè)度還有待于教學(xué)過程中檢驗(yàn)和完善.把蛛網(wǎng)模型這種教學(xué)模式應(yīng)用在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，還有很多問題值得探討，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和研究.

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