抓住問題與線索兩個(gè)方面進(jìn)行語文教學(xué)

翟志娟

內(nèi)容摘要：語文課文教學(xué)方法的改革由來已久，但往往華多于實(shí)，廣大語文教師很難從中得到一些切實(shí)有效的東西。有見于此，本文從文章的寫作規(guī)律入手，探討文章所具有的的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并且將這些規(guī)律反過來應(yīng)用于語文課文教學(xué)，希望能夠?yàn)閺V大語文老師提供一種相對(duì)穩(wěn)定而又行之有效的基本教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 線索 問題

從20世紀(jì)后期以來，沒有哪一門課程的教法改革像語文課這樣激烈而多變，也沒有哪門課程的教法像語文課這樣令人疑惑。面對(duì)眾多令人眼花繚亂的中外教法大呈現(xiàn)，廣大語文教師往往感到無所適從。國(guó)外有的教學(xué)方法確實(shí)非常先進(jìn)，甚至具有革命性的意義，如美國(guó)語文的圈圈教學(xué)法，它將語文課改造成閱讀欣賞課，通過師生討論交流的方法來闡釋作品，激發(fā)學(xué)生的思想。這種教學(xué)方法無疑是極為先進(jìn)的，但考慮到我國(guó)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，又不可能在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用。如何能夠找出一種相對(duì)保守而又實(shí)用，并且能夠適用于各種不同文體和風(fēng)格的作品的基本教學(xué)方法，是本文要解決的一個(gè)難題。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出一套“線索+問題”式的語文課文教學(xué)模式，在此與廣大語文教師分享。

為什么要從線索入手來進(jìn)行文章分析呢？首先，我們來看看行文線索（即文章的思路）與文章的結(jié)構(gòu)具有什么樣的關(guān)系。

思路，是思維活動(dòng)的運(yùn)行軌跡，也就是作者在構(gòu)思文章時(shí)，有規(guī)律、有條理、有方向、連貫性的思維過程的路線。張志公先生在《怎樣鍛煉思路》中說：“思路不是憑空產(chǎn)生的，是以客觀事物為基礎(chǔ)的。客觀事物反映在作者頭腦中，經(jīng)過觀察、理解、認(rèn)識(shí)的過程，形成他對(duì)這件事物的印象、看法、態(tài)度或感情。把這些印象、看法、態(tài)度或感情理出個(gè)頭緒，就是所謂的思路。按照這個(gè)思路寫成文章，就是所謂組織結(jié)構(gòu)?！?/p>

J·H·蘭德爾說過：“結(jié)構(gòu)是一切意思和意義的基礎(chǔ)”，“沒有結(jié)構(gòu)任何東西都不存在，都不可設(shè)想”結(jié)構(gòu)是構(gòu)造文章的第一步，其介于抽象與具體之間，以主題為核心開始安排材料，使之前一大團(tuán)混亂無序的原始材料開始按照一定的順序做有規(guī)律、有條理、有方向的排列。這個(gè)實(shí)際上就是用思路來安排材料的過程。

不同的思路形成了不同的文章結(jié)構(gòu)。人的常見思路主要有：遞進(jìn)思路、并列思路、歸納演繹思路、綜分思路等，其對(duì)應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)為：縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)和縱橫交織結(jié)構(gòu)等。這是構(gòu)成文章的幾種最常見的結(jié)構(gòu)。

其次，我們來分析一下文章的各種結(jié)構(gòu)類型。

縱式結(jié)構(gòu)：其特點(diǎn)是文章的發(fā)展和推進(jìn)有一定的方向性。不同的縱式結(jié)構(gòu)文章可沿不同的線路展開思路，如時(shí)空線、邏輯線、情感線、意識(shí)流線等。其中，敘事性文體、游記等多采用時(shí)空線為線索，論說性文體多采用邏輯線為行文線索，抒情性文體多采用情感線，意識(shí)流小說主要用意識(shí)流線。

橫式結(jié)構(gòu)：其特點(diǎn)是將材料按橫向方式排列，結(jié)構(gòu)層次之間是平行、平等的關(guān)系，其先后次序有時(shí)也可以調(diào)換。

總分結(jié)構(gòu)：其實(shí)就是縱式結(jié)構(gòu)或者橫式結(jié)構(gòu)加上了頭或者尾而已，因?yàn)楹苌儆屑兇獾目v式或者橫式結(jié)構(gòu)?？偡纸Y(jié)構(gòu)有三種樣式：總—分、總—分—總、分—總。

縱橫交織結(jié)構(gòu)：這是一種將縱向遞進(jìn)式與橫向并列式結(jié)合起來使用的一種結(jié)構(gòu)方式，往往用于篇幅較大、內(nèi)容復(fù)雜的作品之中。

了解了文章的結(jié)構(gòu)類型之后，我們就會(huì)明白所有的文章都是按照一定的布局來展開的。這就要求我們，在分析、講解課文之前，一定要對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)了然于心，并將結(jié)構(gòu)內(nèi)化為作者的行文線索，并以線索為經(jīng)，問題為緯，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行課文的教學(xué)。

其三，怎樣具體實(shí)施“線索+問題”式課文教學(xué)方法

針對(duì)不同文體、不同結(jié)構(gòu)、不同風(fēng)格的文章，我們?nèi)绾芜\(yùn)用“線索+問題”式教學(xué)法來具體實(shí)施教學(xué)呢？

首先看一下橫式結(jié)構(gòu)的課文。以《胡同文化》為例，課文結(jié)構(gòu)是橫向的并列式：全文分為三大部分：北京的胡同、胡同文化、胡同的衰敗，每一部分內(nèi)部也都是橫式結(jié)構(gòu)，分別從各個(gè)細(xì)部來闡述。全文結(jié)構(gòu)如下（略）。

為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握課文結(jié)構(gòu)，在講第一部分時(shí)筆者提出如下問題：作者主要從哪些方面來介紹胡同？對(duì)第二部分提出的問題是：胡同文化（或者說北京人的生活）具有哪些特點(diǎn)？同時(shí)，由于本部分是課文的主體內(nèi)容所在，為了使學(xué)生能夠深入理解、感受課文，在講到以下具體方面時(shí)教師可以提出一些拓展性問題，如，北京人為什么偏愛獨(dú)門獨(dú)院，不愛交往？北京人為什么能對(duì)較低的物質(zhì)生活水平心安理得、保持滿足？在講到“胡同文化的精義是忍”時(shí)作者舉了哪兩個(gè)例子？分別表現(xiàn)的是北京人對(duì)什么事情的態(tài)度？你如何評(píng)價(jià)這種態(tài)度？對(duì)第三部分提出的問題是：從哪些地方可以看出胡同在衰?。繉?duì)此情景作者是什么樣的感情和態(tài)度？提出這些問題，可以使學(xué)生在準(zhǔn)確把握課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

以上是關(guān)于橫式結(jié)構(gòu)課文的教法舉例。下面再來看看縱式結(jié)構(gòu)的課文教法。以魯迅的《燈下漫筆》為例，本文是一篇以作者的邏輯思維路線為行文順序的縱式結(jié)構(gòu)文章。作者通過以鈔票換銀元的日常事件，悟出人人心里潛藏的奴性——“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡”。由此作者深入歷史，發(fā)現(xiàn)歷代統(tǒng)治者所玩弄的一個(gè)卑鄙的小伎倆；并由此發(fā)現(xiàn)中國(guó)歷史從來都沒有進(jìn)步，所有的只是一治一亂的循環(huán)；最后又回到現(xiàn)實(shí)，號(hào)召青年們擔(dān)當(dāng)起歷史的使命，創(chuàng)造中國(guó)歷史上不曾有過的“第三樣時(shí)代”。

文章的行文線索異常清晰，層層深入，一氣貫注。為使學(xué)生把握作者的思路，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的問題：

從紙幣換銀元的故事中，作者悟出一個(gè)什么道理？（“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡?！奔慈说呐裕?/p>

回顧歷史，作者說：“三千余年古國(guó)古的中華，歷來所鬧的就不過是這一個(gè)小玩意?！薄斑@個(gè)小玩意”是什么？（先把人貶得不如牛馬，再給他牛馬的待遇）

由此作者得出一個(gè)什么結(jié)論？（“中國(guó)人從來都沒有爭(zhēng)到過人的價(jià)格，至多不過是奴隸。到現(xiàn)在還是如此，然而下于奴隸的時(shí)候，卻是數(shù)見不鮮的”）

“下于奴隸的時(shí)候”是什么樣的時(shí)候？（亂世）

處于亂世的人們是一種什么樣的狀況？（無法避免被殺戮。）這時(shí)人們的愿望是什么？（盼望有個(gè)主子，使他們可上奴隸的軌道）

最后亂世將會(huì)如何了局？（天下太平——做上了奴隸）

回顧歷史之后，作者對(duì)中國(guó)歷史做了一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的概括，是什么？（兩種時(shí)代的循環(huán)：想做奴隸而不得的時(shí)代和暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代）

回顧歷史后關(guān)照現(xiàn)實(shí)，作者認(rèn)為現(xiàn)在正處在一個(gè)什么樣的時(shí)代？為什么這么說？（想做奴隸而不得的時(shí)代。從各種人的反應(yīng)看出來）

現(xiàn)在的青年應(yīng)該怎么辦？（創(chuàng)造中國(guó)歷史上不曾有過的“第三樣時(shí)代”）這“第三樣時(shí)代”應(yīng)該是什么樣的時(shí)代？（學(xué)生自由發(fā)言）

這種教學(xué)方法要求教師自己首先把握文章的行文線索，之后，再通過精心設(shè)計(jì)和提出一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和分析；如此層層深入，抽絲剝繭，逐步將作者的主題思想揭示出來。

關(guān)于橫式、縱式結(jié)構(gòu)的課文的教法大致如上。橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)是構(gòu)成文章的基本結(jié)構(gòu)，其他的結(jié)構(gòu)其實(shí)都不過是把這兩種基本結(jié)構(gòu)加以混合、搭配使用而產(chǎn)生的。因此只要掌握了最基本的縱式和橫式結(jié)構(gòu)文章的教法，其他結(jié)構(gòu)的文章也可觸類旁通、迎刃而解，筆者在此就不多贅述了。

綜上所述，由于人類思維的規(guī)律性，使得文章的寫作表現(xiàn)出清晰的線索和結(jié)構(gòu)。我們廣大語文教師應(yīng)做的，就是找出文章的行文線索，并在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的分析與思考，從而揭示出作者的寫作思路及文章的主題思想。用把握文章思路的方法來組織語文課文教學(xué)，由于有鮮明的主導(dǎo)性和明確的目的性，可以收到事半功倍的效果。

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[本論文來自重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（課題編號(hào)2012012）。]

（作者單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）