淺談怎樣構(gòu)建低段數(shù)學(xué)教學(xué)模式

劉延芝+黎麗

摘 要 在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的活躍和好動(dòng)在課堂中成為學(xué)習(xí)的催化劑，老師要讓學(xué)生多“動(dòng)手”、多“表達(dá)”、多“思考”、多“觀察”、多“表現(xiàn)”，教師少“包辦”，使每位學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，學(xué)生在各方面的能力得到不同的鍛煉，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都有不同程度的提高。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建 低段教學(xué) 模式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-0046-02

一、讓學(xué)生多“動(dòng)手”

所謂多“動(dòng)手”，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。例如：在教學(xué)“7的分與合”時(shí)，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？”學(xué)生通過擺一擺，分一分等操作活動(dòng)，能很快得到7種不同的分法。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出7的分解與合成。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立形和數(shù)之間的關(guān)系。

二、讓學(xué)生多“表達(dá)”

多“表達(dá)”是指在課堂中要給學(xué)生多提供表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動(dòng)作和表象的束縛，從動(dòng)作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練十分重要。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定說的內(nèi)容和說的形式，如采用聽后學(xué)著說、個(gè)別說、集體說、同桌說、鄰座小議等。使每一個(gè)學(xué)生都有“表達(dá)”自己想法的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己的想法。進(jìn)而通過這種交流，達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高的目的。

三、讓學(xué)生多“思考”

多“思考”是指在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們自主探索，提高探究能力。比如：我在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小明的媽媽生日快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找叔叔來幫忙想辦法，叔叔說這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元=10角”。

在教學(xué)過程中，教服務(wù)于學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的思考去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間是很必要的。

四、讓學(xué)生多“觀察”

所謂讓學(xué)生多“觀察”，并不是讓學(xué)生當(dāng)觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察，自己得出結(jié)論，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，提高觀察能力。在教學(xué)中多提供觀察的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識(shí)之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程中去。如：在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法表時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，“橫著觀察，豎著觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？”通過觀察和思考，有的學(xué)生伸出十個(gè)手指頭來幫助自己記住10以內(nèi)減法的規(guī)律。這樣學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊(yùn)含的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過觀察和思考參與了知識(shí)的形成過程，對(duì)知識(shí)的掌握比老師硬“灌”進(jìn)去的印象要深刻得多。

五、讓學(xué)生多“表現(xiàn)”

低年級(jí)學(xué)生年齡小，特別在意來自于老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)他們活潑愛動(dòng)，好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。如上臺(tái)演示、板演、當(dāng)小老師、小小售貨員通過有趣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生心理上的成就感。如在教學(xué)14—8時(shí)，提問：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法？”一石激起干層浪，學(xué)生自己積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，千方百計(jì)地表現(xiàn)自己的聰明才智。教師還用學(xué)生的姓名命名口算方法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生獲得一種心理上的滿足。

六、教師少“包辦”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)并不是“包辦”。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作；引導(dǎo)學(xué)生合作交流；鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。只有這樣才不會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、口頭表達(dá)能力、探索能力、思維能力才能得到提高。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，多“動(dòng)手”、多“表達(dá)”、多“思考”、多“觀察”、多“表現(xiàn)”，教師少“包辦”中努力做到：凡是學(xué)生能探索出來的，教師決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示。盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功和愉快的體驗(yàn)。在適當(dāng)重視必要的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，更重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而全面落實(shí)素質(zhì)教育。endprint