淺談高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的黨員發(fā)展行為學(xué)分制

吳少英

摘 要：黨員發(fā)展行為學(xué)分制通過對高職院校學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)過程中的行為規(guī)范，進(jìn)行教育引導(dǎo)、量化管理，對學(xué)生體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)進(jìn)行學(xué)分化、成績化，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。是高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新手段和新方法，是高職院?，F(xiàn)有學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的有益補充，對改變高等職業(yè)院校重技輕文，活躍素質(zhì)教育氛圍，促進(jìn)高職院校學(xué)生黨員乃至學(xué)生整體的綜合素質(zhì)提高具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職院校 行為學(xué)分 高素質(zhì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0218-02

隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高職院校在中國的發(fā)展日益成熟，發(fā)展速度迅猛，辦學(xué)規(guī)模和人數(shù)也達(dá)到歷史的高點，為工業(yè)化社會提供強大的前進(jìn)動力。于此同時，高等職業(yè)教育并不被家長和學(xué)生認(rèn)可，依舊停留在本科教育的“備胎”局面，生源來源單一且素質(zhì)良莠不齊，重技輕文等根深蒂固的一些問題，依然存在。如何解決這些問題，使高等職業(yè)教育在第三產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，高端技術(shù)人才急需的時代背景下貢獻(xiàn)自己的力量，是院校一直努力解決的問題。黨員發(fā)展行為學(xué)分制是黨員發(fā)展管理制度中的一個新亮點，對提高黨員的德育教育和綜合素質(zhì)有明顯的促進(jìn)作用，能較好活躍高等職業(yè)教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)氛圍，提高整體學(xué)生高素質(zhì)水平，值得研究和推廣。

1 高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

伴隨制造業(yè)的發(fā)展以及黨中央、國務(wù)院對高等職業(yè)教育的重視，近十年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在高等教育領(lǐng)域占有比重逐漸增加，日益彰顯自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。在已有的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)驗下，各高等職業(yè)院校已經(jīng)著手研究和探索適合各自特點人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，無論在理論研究和具體實踐上都取得了許多重要成果。然而與其背道而馳的是，職業(yè)院校在學(xué)生行為養(yǎng)成、立德樹人等方面仍顯被動，尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求相對滯后，對職業(yè)教育如何堅守高水平、高素質(zhì)存在理解上的偏頗。主要存在以下問題。

1.1 高技能，低素養(yǎng)

目前，職業(yè)教育的地位和認(rèn)知都隨著發(fā)展的成熟而更科學(xué)和理性，但是縱觀大多數(shù)的職業(yè)院校，把培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才不在少數(shù)，從專業(yè)設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計到具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，都重點突出職業(yè)院校“職”教的類型特色，以職業(yè)崗位能力以及高技能作為人才培養(yǎng)模式，或多或少的忽略了文化基礎(chǔ)課的設(shè)置和教育，忽視學(xué)生職業(yè)精神和價值的構(gòu)建。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，往往擁有過硬的專業(yè)技能，操作技能，但缺乏較好的人文素養(yǎng)，欠缺基于高素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展能力，難以實現(xiàn)職業(yè)能力質(zhì)的飛躍和后續(xù)發(fā)展動力。

1.2 高就業(yè)，低品德

以技能為本位的高職院校，在目標(biāo)追求上難免被高就業(yè)所綁架。事實上，在辦學(xué)導(dǎo)向上，為數(shù)不少的高職院校往往以高就業(yè)作為自己辦學(xué)水平和能力的評價，這使得大多院校在追求高就業(yè)率的道路上越行越遠(yuǎn)，更多關(guān)注的是職業(yè)行動經(jīng)驗的習(xí)得和形成，就業(yè)技巧的培訓(xùn)和速成，忽略了職業(yè)教育中高素質(zhì)的層級特征和這一職業(yè)教育賴于生存的重要基石。所以職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生也形成相應(yīng)的特征：跳槽率高，企業(yè)認(rèn)同度低，契約精神、服務(wù)能力都偏弱，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生社會認(rèn)可度。

1.3 重實踐，輕文化

以高技能為本、高就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，在專業(yè)設(shè)置和課程的開發(fā)，師資隊伍的引進(jìn)與培養(yǎng)上更加注重的是，專業(yè)和課程密切結(jié)合生產(chǎn)一線與市場需求，較好的貼近企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位，因此對文化基礎(chǔ)知識不可避免的進(jìn)行擠壓和放棄。在師資隊伍建設(shè)上，積極以各種形式引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)人才和專家進(jìn)校講課講學(xué)，對在校教師要求有企業(yè)工作經(jīng)歷，強調(diào)教師的企業(yè)經(jīng)驗，積極安排教師赴企業(yè)鍛煉。基礎(chǔ)課、文化課教師在高職院校越發(fā)處于邊緣地位，功用和地位被忽視和弱化。在這樣平臺和機(jī)制下，高職院校的人才培養(yǎng)在文化教育上，明顯出現(xiàn)后續(xù)力量不足，養(yǎng)分匱乏，導(dǎo)致高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象并沒有得到改善，文化貧瘠現(xiàn)象凸顯。

2010年9月的全國高職改革與發(fā)展工作會議上明確提出：“下一步高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育，把樹德立人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。”越來越多從事高等職業(yè)教育的專家和學(xué)者意識到高職教育的高等教育性質(zhì)，在高等職業(yè)教育實踐過程中，開始強調(diào)素質(zhì)和技能并重，積極探索多重形式的素質(zhì)建設(shè)。在這一前提下，探索實施黨員行為學(xué)分制，不僅可以充分發(fā)揮高等職業(yè)院校學(xué)生黨員的先鋒模范作用，讓學(xué)生黨員更有序、更有成效的參與素質(zhì)教育活動，以點帶面，促進(jìn)整體學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，黨員行為學(xué)分制以其動態(tài)的素質(zhì)培養(yǎng)特點，對提高高職院校學(xué)生總體素質(zhì)水平具有較大的可行性。

2 黨員發(fā)展行為學(xué)分制目標(biāo)指向

學(xué)分制是高等教育的必然趨勢，黨員發(fā)展行為學(xué)分制吸收了高等教育教學(xué)管理學(xué)分制的實施辦法，把學(xué)分制的優(yōu)點貫穿黨員發(fā)展整個過程，充分調(diào)動了學(xué)生黨員自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我約束能力，達(dá)到提高黨員綜合素質(zhì)的功用，促進(jìn)學(xué)生改正紀(jì)律松懈、作風(fēng)散漫、學(xué)風(fēng)不振、不講文明等不良現(xiàn)象和曠課、違紀(jì)等行為。

高素質(zhì)的形成是知情意行的培養(yǎng)過程，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵和目的所在，行所體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的成功與否，是素質(zhì)教育過程中具有衡量和檢驗作用的一環(huán)，是最有權(quán)威性的一環(huán)。大學(xué)生在生活中、工作中、學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出的行為習(xí)慣，是一個大學(xué)生高素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。黨員發(fā)展行為學(xué)分制，在內(nèi)容設(shè)置上把學(xué)生黨員行為規(guī)范進(jìn)行細(xì)化，量化，成績化，將教育要求內(nèi)化為學(xué)生的自我需求，并在形式上要求實現(xiàn)一帶多，發(fā)揮傳幫帶作用，在高等職業(yè)院校學(xué)生高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其導(dǎo)向、轉(zhuǎn)化及遷移作用。

素質(zhì)教育一直以來缺乏合理的考核手段，因而不能進(jìn)入到學(xué)生能力的全面評估體系中去，在高職院?，F(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，我們慣常見到的也都集中在學(xué)業(yè)水準(zhǔn)，專業(yè)實踐水平和社團(tuán)、社會實踐經(jīng)驗三大方面，對學(xué)生行為規(guī)范的評價體系建設(shè)還只是空白頁。構(gòu)建黨員發(fā)展行為學(xué)分制，可以有效填補這一空白，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，并形成高等職業(yè)院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)方案的獨自特色。endprint

3 黨員發(fā)展行為學(xué)分制的構(gòu)建

黨員發(fā)展行為學(xué)分制是高等職業(yè)院校德育管理，素質(zhì)教育的重要手段，主要遵循育人為本、注重層級、正面激勵引導(dǎo)為主的原則。在構(gòu)建行為學(xué)分制的過程中，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，在內(nèi)容選擇和評定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上充分體現(xiàn)樹德立人的根本以及充分尊重學(xué)生自主發(fā)展和管理，達(dá)到育人為本的原則。積極鼓勵和大力倡導(dǎo)入黨積極分子和學(xué)生黨員養(yǎng)成良好的行為意識和具有時代特征的文明行為。同時注重層級群體的存在，在行為學(xué)分制的實施方案里，注重每個層級差異性，根據(jù)每一階段學(xué)生所具有的不同特點，在內(nèi)容和分值上有所側(cè)重，突出和發(fā)揮積極分子、發(fā)展學(xué)生、正式黨員不同群體的優(yōu)勢。此外，在行為學(xué)分的每一步驟和環(huán)節(jié)，以正面激勵引導(dǎo)為基本原則，通過建立彈性化的可增可減的評分規(guī)則，使學(xué)生在自我審視、自我調(diào)整、自我激勵的過程中，形成自信心和責(zé)任感。

3.1 行為學(xué)分制的評價體系

黨員發(fā)展行為學(xué)分不僅突出高職院校學(xué)生專業(yè)動手能力強的特點，并強調(diào)專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力和人文素養(yǎng)。評價體系可由基本分、獎勵分和減分環(huán)節(jié)三個模塊組成?；痉质侵饕菍W(xué)生在申請入黨時所具備的素質(zhì)，集中體現(xiàn)在學(xué)生的思想素質(zhì)、專業(yè)知識技能和社團(tuán)活動等方面，是學(xué)生在校期間的基本情況的反應(yīng)。并將這些指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、具體化，分解成若干積分點。獎勵分是整個評價體系里重要的組成部分，是學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的具體轉(zhuǎn)化，重點反映發(fā)展學(xué)生積極進(jìn)取、主動服務(wù)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)情況，其內(nèi)容主要體現(xiàn)在見義勇為、志愿活動、公益項目、專業(yè)創(chuàng)新、義務(wù)勞動等具有彈性的項目。減分環(huán)節(jié)，主要是對學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行必要的監(jiān)督和約束。操作過程中，采用基本分、激勵分加分的動態(tài)量化取分法。

3.2 行為學(xué)分制的評分方法

行為學(xué)分的評定伴隨學(xué)生黨員發(fā)展和培養(yǎng)的全過程，當(dāng)入黨申請人遞交入黨申請書后，黨支部根據(jù)入黨申請人的平時表現(xiàn)，給出每位合符條件的入黨申請人一定的行為學(xué)分基本分。并錄入黨員管理系統(tǒng)，實行培養(yǎng)的動態(tài)管理，黨支部及時收集，根據(jù)反饋的信息給予加分。按照不同的要求，每一階段的學(xué)生在不同的模塊分值上有不同的側(cè)重，學(xué)生必須達(dá)到每一階段規(guī)定的行為學(xué)分，并作為轉(zhuǎn)到下一個層次培養(yǎng)的重要依據(jù)。學(xué)生黨員畢業(yè)前將行為學(xué)分記載表發(fā)放給學(xué)生，并歸入學(xué)生本人檔案中。

4 黨員發(fā)展行為學(xué)分制的管理

黨員發(fā)展行為學(xué)分制是對發(fā)展學(xué)生素質(zhì)行為表現(xiàn)予以客觀的判斷和認(rèn)定。正確及時的評價，對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵作用，同時，采用科學(xué)合理的、民主客觀的多元評價方法，能使受評者心悅誠服，并引起思想共鳴。黨員發(fā)展行為評價的主要策略和方式有三種：一是自主評價，采用“發(fā)展手冊”或者“評分冊”的形式，每一位發(fā)展學(xué)生擁有一本自己的小冊，并進(jìn)行自主登記和管理。內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用，自主評價能讓學(xué)生樹立起自尊心、自信心，促使他們產(chǎn)生自主提高的動機(jī)。二是評定委員會民主評議，二級院系黨總支成立學(xué)生黨員行為學(xué)分評定委員會，監(jiān)督行為學(xué)分的運行及聽取、答復(fù)學(xué)生對測評工作提出的意見和申訴。此外，在各黨支部設(shè)立工作小組，具體負(fù)責(zé)學(xué)生行為學(xué)分信息檔案的建立、成績的評定、加減分記錄的工作，努力做到學(xué)生行為學(xué)分評定過程的科學(xué)合理和權(quán)威性。三是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)科學(xué)評價，建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生的行為學(xué)分獲取情況進(jìn)行錄入管理及公示，實現(xiàn)行為學(xué)分管理的動態(tài)化、科學(xué)化管理，避免人工操作的粗放性和失誤率，并提高工作效率和及時監(jiān)控學(xué)生發(fā)展行為，對提高學(xué)生的管理水平起到強有效的促進(jìn)作用。

5 結(jié)語

學(xué)生的教育尤其是高素質(zhì)品質(zhì)的教育和形成是通過時間來累積的，是用一定的信念和動機(jī)來支撐的，所以，在學(xué)生發(fā)展變化的過程中，采取多階段、多形式、多元化的評價手段，及時的、近距離的、正面的加以引導(dǎo)，把每一次評價作為促進(jìn)和激勵學(xué)生改善和提升自我的加油站和助推器。

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