論在大學(xué)英語課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

符雪青　黃杏

摘 要：本文論述了在大學(xué)英語課程教學(xué)中實施素質(zhì)教育的策略和方法，強(qiáng)調(diào)教師在英語課程教學(xué)中要辨證地處理語言形式與意義內(nèi)容的關(guān)系，在教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育的思想，寓德育教育于語言教學(xué)之中，將提高語言習(xí)得和培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：英語課程 素質(zhì) 策略與方法 寓德育于教學(xué)之中

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0123-02

素質(zhì)教育的實質(zhì)，就是全面提高學(xué)生的綜合能力。綜合能力包括思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識更新能力和解決問題能力等。愛因斯坦說過：“人的態(tài)度、興趣比人的智商更重要?！?/p>

英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫、譯等實踐活動獲得語言能力的發(fā)展，而大學(xué)英語課文的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面能起到重要作用。在英語課程教學(xué)中實施素質(zhì)教育，不僅能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，形成教學(xué)互動的生動局面，還能加強(qiáng)學(xué)生方面主動探索、積極思考、自覺操作，把知識內(nèi)化為自我的素質(zhì)。在英語課程教學(xué)中實施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在教學(xué)策略和方法上，要求教師在課程教學(xué)中辨證地處理語言形式與意義內(nèi)容的關(guān)系，在教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育的思想，寓德育教育于語言教學(xué)之中，將提高語言習(xí)得和培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)合起來。

1 教學(xué)策略與方法

1.1 將“提問、答疑、討論”貫穿于課堂教學(xué)始終

大學(xué)英語課程的教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講課式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。教師在講解課文的時候不進(jìn)行通篇講解，而是將課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容概要交代給學(xué)生，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課上向教師自由提問，教師在答疑、討論時實際上就融匯了對全文的講解。這樣做的優(yōu)點是：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自己提問、聆聽同學(xué)提問、教師講解等學(xué)到了很多知識，同時練習(xí)了口語和聽力。更重要的是了解別人的思維方式、思想觀點，找到自己的差距。

素質(zhì)教育的另一個方面就是教育的全體性，即教育應(yīng)該面對全體學(xué)生，促使每個學(xué)生的能力得到不同程度的發(fā)展。因此，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，就課文主題進(jìn)行討論無疑是素質(zhì)教育的手段之一。在分組討論時，與同學(xué)之間的相互交流溝通，去除了學(xué)生的緊張心理和壓力，有助于他們暢所欲言，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊精神，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。但教師要精心設(shè)置討論內(nèi)容、范圍和難度，把握好時間和結(jié)果的處理。討論時間一般在10～15分鐘左右，教師要巡回聆聽，安排各小組組長匯報發(fā)言，最后教師做一個反饋總結(jié)。

1.2 巧妙利用導(dǎo)入活動

“良好的開端是成功的一半”。“導(dǎo)入”是大學(xué)英語課堂教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“開口說話”的熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)收到意想不到的效果。

“導(dǎo)入”的方法多樣化，最常用的有電影片段導(dǎo)入法：這種方法比較直觀生動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文教學(xué)做好鋪墊。真實事件導(dǎo)入法：老師可以利用自己所見所聞，所經(jīng)歷的真實事件進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，躍躍欲試，想把自己的經(jīng)歷展示給大家。

設(shè)問式導(dǎo)入法：教師在設(shè)計教案時必須考慮好設(shè)計什么問題，討論什么內(nèi)容，時間難度等，其議題與即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容要緊密聯(lián)系。設(shè)問式導(dǎo)入能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生圍繞所提出的問題積極思考?！皩?dǎo)入”活動只是課前的一個環(huán)節(jié)，起到激發(fā)和鋪墊的作用。因此，時間不宜過長，不能影響一個單元的教學(xué)進(jìn)程。另外，“導(dǎo)入”無固定模式，切記生搬硬套，可根據(jù)不同學(xué)生特點、不同課型、不同內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入活動。

1.3 給學(xué)生一個展示平臺

每次上課前給學(xué)生一個3～5分鐘的展示（presentation）平臺，讓愿意開口的學(xué)生有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。這樣不但能渲染課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘其創(chuàng)造性，還能及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生展示的內(nèi)容和即將學(xué)習(xí)的課文主題有關(guān)，形式可以是演講、PPT講解、背誦、朗讀、表演、對話、故事、歌曲等等。讓學(xué)生在準(zhǔn)備中感受到學(xué)習(xí)語言的樂趣，以飽滿的熱情參與到課堂活動中，在實踐中收獲知識并提高交際能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

實踐證明，課堂上學(xué)生參與的程度不同，教學(xué)效果大不一樣。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高不是在教師的講解中發(fā)展，而是在一系列的語言實踐中獲得的。

2 寓德育教育于課文教學(xué)中

2.1 課文內(nèi)容與素質(zhì)的互動內(nèi)化

心理學(xué)認(rèn)為，在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。視覺信息是眼睛感知文字符號而獲取的，而非視覺信息則有大腦提供，起到一個潛在作用，有人稱之為“眼球后面的東西”。非視覺信息包含理解文章的主導(dǎo)思想、言外之意、知識結(jié)構(gòu)等知識的總和。學(xué)生在閱讀時對所學(xué)語言國家的社會和文化背景知識的掌握、對所讀材料內(nèi)容的熟悉、個人生活經(jīng)驗、生活常識、邏輯知識和語言知識修養(yǎng)等各個方面的素質(zhì)都可以和閱讀產(chǎn)生互動內(nèi)化。也就是說，人們在看到文字符號時，能夠理解其所蘊(yùn)涵的意義，這就是人們大腦中已儲存的信息對正在接受的信息進(jìn)行加工的結(jié)果。

學(xué)習(xí)課文的過程就是一個思維的過程，閱讀的素質(zhì)不僅僅指讀懂內(nèi)容，更是一個識記、分析、判斷、猜測、推理、綜合、領(lǐng)會和評價的過程。教師在教學(xué)過程中辨證地處理語言形式與意義內(nèi)容的關(guān)系，在教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育的思想，將提高語言習(xí)得和培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)合起來。這種過程有助于培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)，如創(chuàng)新素質(zhì)，拓寬知識面，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力由積極的作用

2.2 挖掘教材中的道德情感因素

有的課文本身含有道德教育的因素，以《大學(xué)英語》系列教材《精讀》中的課文為例。

課文《The Woman Who Would Not Tell》敘述了作者的姨婆貝蒂-范-米特在美國南北戰(zhàn)爭期間，冒著生命危險保護(hù)了一名聯(lián)邦士兵的故事。通過描述戰(zhàn)爭給米特一家所帶來的災(zāi)難及聯(lián)邦傷兵的悲痛處境，表達(dá)了作者及美國全國人民對戰(zhàn)爭的痛恨，同時也表達(dá)了美國人民對和平統(tǒng)一的渴望，更重要的是表達(dá)了美國人民善良勇敢的一面。學(xué)習(xí)這篇課文時，教師導(dǎo)入一些相關(guān)的歷史背景知識，讓學(xué)生回顧一下美國歷史，了解美國南北內(nèi)戰(zhàn)的主要原因，使學(xué)生能夠更深刻地了解美國社會和美國人民，更充分地認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷和人民的善良，同時能準(zhǔn)確地獲得課文作者所要傳遞的信息。endprint

在學(xué)習(xí)《Lady Hermits Who Are Down But Not Out》一文時，學(xué)生對作者寫這篇文章的意義感到迷惑不解，不理解課文題目中的“Down But Not Out（潦而不倒）”這幾個字的真正所指，作者為什么要描述甚至是欣賞這群流落紐約街頭的婦女呢？她們性情古怪、不善言談、獨往獨來。在學(xué)生們看來，她們沒有任何可歌可泣之處，并普遍認(rèn)為作者的主要意圖是通過描寫她們，反映美國社會的一個黑暗面。其實正相反，從課文題目中我們就可以看出，作者寫這篇文章的態(tài)度是積極的，對這群女隱士的生活態(tài)度是贊賞的。她們貧困，但卻沒有因此而倒下去，而是以其自有的方式生存下去。為什么學(xué)生的理解和作者的本意有如此大的偏差呢？主要還是由于不同的價值觀、人生觀造成的。美國人欣賞自由和獨立的性格，這群女隱士具有“享受自由、不受社會束縛”的特點；美國人推崇自強(qiáng)自立，這群女隱士雖然無家可歸，卻從不乞求乞討。

可見，每篇文章都在不同程度上傳遞出該語言國的道德情感信息。類似這種課文教師可在課堂中充分挖掘其道德內(nèi)涵，組織學(xué)員進(jìn)行課堂專題討論，充分調(diào)動學(xué)生的道德情感因素，從而達(dá)到德育教育的目的。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維在探索思維的方法和結(jié)論上能夠更深層地揭示事物的本質(zhì)屬性和事物之間的非常規(guī)屬性活動規(guī)律，在人們“司空見慣”或“完美無缺”的事物中提出懷疑，產(chǎn)生新的思路，做出新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)新的突破。

大學(xué)生正處在一個人生觀、世界觀定型的時期，在英語教學(xué)中，教師的表率作用、教師的信任鼓勵都會直接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)英語課文的過程是一個主觀能動性的過程，是語言與思維相互作用的過程，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生除了用語言規(guī)則和語法知識來幫助辨別字面意以外，還要利用大腦中的固有常識、長期積累的背景知識和生活經(jīng)驗來理解文章的隱含意義。這些思維活動能幫助學(xué)生高效吸收有用信息，正確理解作者要傳達(dá)的意義和目的。

3 結(jié)語

總之，素質(zhì)教育關(guān)注人的發(fā)展，是充分發(fā)揮每個人潛能的教育，是著重培養(yǎng)學(xué)生良好人格，包括性格、興趣以及對學(xué)習(xí)的不懈追求和進(jìn)取精神，把充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能作為發(fā)展教育、進(jìn)行教育活動的目標(biāo)。

而大學(xué)英語課程教學(xué)中每篇課文的意義既存在于文章內(nèi)，又由學(xué)習(xí)者帶給文章，學(xué)習(xí)閱讀一篇文章既是解碼過程也是假設(shè)過程。學(xué)生頭腦中的各種知識和道德情感信息相互發(fā)生作用，使文章理解得以完成。課堂上，學(xué)生通過用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用口說英語、用腦進(jìn)行思維、用手幫助表達(dá)，不但全面訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫的語言基本技能，還促進(jìn)了觀察力、想象力、思維能力以及交際能力的發(fā)展。學(xué)生的綜合素質(zhì)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個過程中發(fā)揮著不可低估的作用，如果我們在重視語言技能培養(yǎng)的同時，充分挖掘道德、情感、文化等因素，在學(xué)習(xí)英文文章中實施素質(zhì)教育培養(yǎng)。這樣，不但能有效地掌握語言知識，還能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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