基于校企合作的應(yīng)用性課程建設(shè)

孫娜波?金建忠?雷超?童建穎

摘 要：應(yīng)用性課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。從構(gòu)建校企合作平臺、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、開展“請進(jìn)來”和“送出去”相結(jié)合的教學(xué)模式等五個方面做出了創(chuàng)新和改革，積極探索基于校企合作的應(yīng)用性課程建設(shè)，旨在架起人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間橋梁，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場競爭力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性課程；校企合作；改革

課題來源：浙江樹人大學(xué)應(yīng)用性課程建設(shè)。

目前，化學(xué)化工類專業(yè)普遍面臨以下幾方面問題：一是生源質(zhì)量有所下降，招生難度逐步加大；二是經(jīng)費(fèi)支持不足，專業(yè)發(fā)展進(jìn)度受限；三是畢業(yè)生專業(yè)應(yīng)用能力較低，就業(yè)形勢不穩(wěn)定。與此同時，我國化工企業(yè)正在迅速發(fā)展，對化工專業(yè)人才的需求，依然處于上升態(tài)勢，且短期內(nèi)供需矛盾難以得到有效改善，這直接關(guān)系到化工企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新能力的提高和產(chǎn)品更新?lián)Q代的進(jìn)程。

怎樣使學(xué)校教育與企業(yè)人才需求緊密合作，進(jìn)一步縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距，是當(dāng)前化工教育中迫切需要得到解決的問題。因而，作為人才輸送機(jī)構(gòu)，學(xué)校必須解放思想、大膽創(chuàng)新，主動對接企業(yè)人才需求，大力開展形式多樣的校企合作辦學(xué)模式，進(jìn)一步拓展人才培養(yǎng)的廣度、深度。

當(dāng)前我國高等教育正逐步由精英化向大眾化穩(wěn)步發(fā)展，人才培養(yǎng)的多元化格局逐步形成，越來越多普通本科院校開始把應(yīng)用型本科人才作為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而課程設(shè)置的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)的基本要素和重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用性課程體系構(gòu)建的重要任務(wù)。地方高校要適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，圍繞應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的要求，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、富有學(xué)校特色、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的“重基礎(chǔ)、重能力、重實(shí)踐、重素質(zhì)、重個性發(fā)展”的應(yīng)用性課程體系。

1 積極構(gòu)建校企合作平臺，推動應(yīng)用性課程建設(shè)實(shí)施

課程體系是人才培養(yǎng)方案中的核心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是改革和創(chuàng)新的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程開放性和“教、學(xué)、做”一體化為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)過程廣度，貫通打開課程設(shè)置專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程一體化、綜合化。比如增加校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)時數(shù)、在校外實(shí)踐的時間與企業(yè)生產(chǎn)時間相吻合；把單純的課堂教學(xué)向課堂與企業(yè)一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變；加大對原有課程的整合力度，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化課程；促進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以推動課程實(shí)施由學(xué)校（教師）一元主體向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生多元主體轉(zhuǎn)變。同時，以搭建校企合作平臺為支撐點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以及教學(xué)時間、空間布局，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作通道，進(jìn)一步推動課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革落地。

應(yīng)用性課程最直接的體現(xiàn)，就是校企合作完善課程設(shè)置。校企合作的課程建設(shè)是以企業(yè)應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)、外教學(xué)資源和實(shí)踐環(huán)境，將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，架起人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的橋梁，進(jìn)一步降低學(xué)生就業(yè)與企業(yè)人才需求之間的信息不對稱。這不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

2 努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)應(yīng)用性課程創(chuàng)新和突破

傳統(tǒng)的課程設(shè)置嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱、教科書和教案，以書本知識為基礎(chǔ)，程序化地實(shí)施課程設(shè)置[5]。在這樣的課程設(shè)置中，往往以教師授課為主、學(xué)生參與討論較少，課程設(shè)置、師生互動以及學(xué)生動手操作等環(huán)節(jié)安排有所淡化，總體上應(yīng)用型人才培養(yǎng)元素有所不足。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，就在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和主動操作實(shí)踐的意識，這就要求應(yīng)用性課程體系在課程設(shè)置上有所創(chuàng)新和突破。

而創(chuàng)新和突破的關(guān)鍵，就是轉(zhuǎn)變“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。不管是在理論教學(xué)階段，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，都要突出師生互動和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，力求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，積極引導(dǎo)學(xué)生“邊做邊學(xué)”、“邊學(xué)邊做”。在授課時間方面，為學(xué)生主動參與多留時間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和興趣開展主動思考，積極鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和表現(xiàn)自我；在教學(xué)方法使用方面，充分考慮學(xué)生個性特點(diǎn)，分類教學(xué)、因材施教。這將有效改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，逐步引導(dǎo)在教學(xué)過程中由教師權(quán)威向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。

3 深入開展“請進(jìn)來”和“送出去”相結(jié)合的教學(xué)模式，加快應(yīng)用性課程教學(xué)優(yōu)化

應(yīng)用性課程設(shè)置旨在進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化?；凇靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ降膽?yīng)用性課程改革，其特點(diǎn)是由學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)建校企合作的教學(xué)環(huán)境，校企雙方根據(jù)專業(yè)要求共同制定教學(xué)大綱，合作開展課程教學(xué)，做到課程內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際、課程教學(xué)服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)，并以此來設(shè)計(jì)教學(xué)方法和評價方式。

如何把“校企合作”真正落實(shí)到課堂教學(xué)上，是“校企合作”模式的創(chuàng)新和突破。實(shí)踐中，采用“請進(jìn)來”和“送出去”相結(jié)合的方式：“請進(jìn)來”，就是將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界精英請進(jìn)課堂，為學(xué)生講授課程，把企業(yè)的實(shí)際案例直接帶給學(xué)生，讓學(xué)生對生產(chǎn)的實(shí)際過程有一個直觀、真實(shí)的了解?！八统鋈ァ保褪菍W(xué)生送到企業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到生產(chǎn)過程及工藝流程的新動向。

通過將業(yè)界導(dǎo)師“請進(jìn)來”和把學(xué)生“送出去”相結(jié)合的教學(xué)方式，建立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式，采用理論授課、實(shí)驗(yàn)室授課、生產(chǎn)實(shí)踐授課相結(jié)合的授課方式，逐步構(gòu)建教學(xué)、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、重視生產(chǎn)實(shí)踐的良好學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生解決精細(xì)化工生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，也通過校企雙方提前介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)協(xié)同發(fā)展水平的提升。

4 加大課程內(nèi)容設(shè)置改革力度，完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合性

作為專門用以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用性課程，不斷加大課程內(nèi)容設(shè)置改革力度，對課程內(nèi)容選擇方面更加注重和增加實(shí)用性，為學(xué)生掌握能直接學(xué)以致用的知識和技能奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用能力方面，改變原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅從教科書出發(fā)機(jī)械地安排實(shí)驗(yàn)課程[6-7]，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，進(jìn)一步提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性作用。同時，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，將科學(xué)研究能力和實(shí)驗(yàn)技能的提高有機(jī)結(jié)合起來，開展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生綜合解決問題的能力。

5 強(qiáng)化?；踩婪兑庾R，提升應(yīng)用性課程的可操作性

化工行業(yè)中，危險化學(xué)品生產(chǎn)安全事故時有發(fā)生，也是當(dāng)前環(huán)保熱點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)中，積極引進(jìn)?；锲氛n題教學(xué)，邀請專業(yè)的?；锲穼＜沂谡n，講解?；钒踩鹿拾咐?，參加?；费菥毣剡M(jìn)行現(xiàn)場演練。這不僅為學(xué)生提供專業(yè)的?；窇?yīng)急處理和安全防范措施教育，也進(jìn)一步豐富了實(shí)用性課程教學(xué)內(nèi)容。

總之，采用“校企合作”的應(yīng)用性課程建設(shè)，從教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)到理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐階段的教學(xué)，始終以企業(yè)應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)、外教學(xué)資源和實(shí)踐環(huán)境，把課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，為完善應(yīng)用性人才培養(yǎng)、縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)需求差距探索出了一條行之有效的途徑。這不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校教學(xué)與社會需求的匹配度。

參考文獻(xiàn)

[1]邵波.論應(yīng)用型本科人才[P].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（5）：30-33.

[2]何紹芬.論學(xué)分制下的新型本科院校教務(wù)管理理念[J].教育與職業(yè)， 2010，35：44-45.

[3]曹輝.新時期大學(xué)課程改革的特點(diǎn)與價值取向[J].現(xiàn)代教育管理，2010，2：71-73.