我國精品課程網(wǎng)站建設(shè)研究

胡逸芳

摘要：分析2003-2012年我國精品課程建設(shè)領(lǐng)域的論文，借助Excel、Pajek和Ucinet等工具對文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計和聚類研究，提出10年來我國精品課程研究呈曲線增長的趨勢；指出我國精品課程研究的重點在于理論定義和總體建設(shè)，實際操作、技術(shù)實現(xiàn)和現(xiàn)狀評價與對策可能成為今后研究的重點，同時應(yīng)加強(qiáng)對于用戶需求和用戶體驗的研究。

關(guān)鍵詞：精品課程；課程網(wǎng)站建設(shè)；研究綜述

0 引言

自2003年啟動國家精品課程項目開始，眾多專家、學(xué)者對精品課程進(jìn)行研究和探索，取得了很大的成績?；诖?，筆者通過統(tǒng)計2003—2012年我國精品課程領(lǐng)域的文獻(xiàn)，對近10年來我國精品課程領(lǐng)域文獻(xiàn)的時間分布、主題分布、研究熱點和前沿進(jìn)行了分析，以期為建設(shè)和研究精品課程提供參考和借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源和方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

筆者以中國知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)來源，以“精品課程”O(jiān)R“課程網(wǎng)站建設(shè)”作為題名檢索詞，時間限定為2003-2012年（檢索日2012年12月8日），共檢索到6117篇文獻(xiàn)，按照被引頻次排列，再按照每年文獻(xiàn)占文獻(xiàn)總數(shù)的比例，統(tǒng)計了前600篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞。

1.2 使用方法

Pajek軟件是一款基于Windows的大型網(wǎng)絡(luò)分析和可視化軟件，筆者用Pajek的經(jīng)典算法Kamada-Kawai，對精品課程領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進(jìn)行了可視化共現(xiàn)分析，可以直觀地看出關(guān)鍵詞聚類情況，從而得出該領(lǐng)域的研究重點和重要節(jié)點。Ucinet是一款常用的網(wǎng)絡(luò)分析集成軟件，它能處理32767個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點。筆者通過該軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行中心性分析，結(jié)合前面的Pajek軟件，對精品課程領(lǐng)域的研究熱點進(jìn)行了歸納。

2 文獻(xiàn)的研究熱點分析

為了從整體上展示精品課程領(lǐng)域各個研究主題之間的關(guān)系，筆者利用Pajek軟件對論文的關(guān)鍵詞繪制共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖1所示。

然后，再通過Ucinet軟件計算關(guān)鍵詞的中心度來衡量各個關(guān)鍵詞在整個網(wǎng)絡(luò)中的重要性，通過確定精品課程研究領(lǐng)域中處于核心地位的關(guān)鍵詞來確定該領(lǐng)域的研究熱點。表1是Ucinet分析所得的點度中心度和中間中心度前10的關(guān)鍵詞。由于統(tǒng)計量的關(guān)系，筆者從600篇文獻(xiàn)中，選取了被引頻次≥20的101篇文獻(xiàn)，共統(tǒng)計關(guān)鍵詞503個，去除關(guān)鍵詞“精品課程”和其他重復(fù)項，剩余了270個關(guān)鍵詞。圖1和表l是以這270個關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)制作的。

在圖1中，位于中心位置的教材建設(shè)、教程建設(shè)、建設(shè)要素、教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍、教學(xué)方法和手段、評價標(biāo)準(zhǔn)、探索與思考等詞代表了目前人們比較關(guān)注的研究主題，這也可以從詞頻的角度體現(xiàn)出來；而處在較邊緣的高頻關(guān)鍵詞，雖然其受關(guān)注程度較低，但從一定程度上代表了目前該高頻研究關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的一些前沿性問題，如課程網(wǎng)站、實現(xiàn)設(shè)計、互動平臺和建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題等。

（1）點度中心度：在一個網(wǎng)絡(luò)中，如果一個行動者與很多其他行動者之間存在直接聯(lián)系，那么該行動者就居于中心地位，在該網(wǎng)絡(luò)中擁有較大的“權(quán)利”。從表1中可以看出點度中心度排名最高的幾個詞是教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)改革和精品課程建設(shè)，它們的點度中心度分別是：74、65、57和57；以教學(xué)內(nèi)容來說，它的點度中心度為74，也就是說它與74個關(guān)鍵詞有直接的聯(lián)系。這說明一流的教學(xué)內(nèi)容是研究的核心，也是專家學(xué)者認(rèn)為的精品課程的重要組成部分。在建設(shè)過程中，“精品”應(yīng)體現(xiàn)在資源的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容上，而不是建設(shè)一個形式上的精品課程網(wǎng)站。要不斷地持久地進(jìn)行精品課程建設(shè)，并真正將精品課程作為教育教學(xué)的重要組成部分，最終為廣大學(xué)生和教師提供高品質(zhì)的課程。

（2）中間中心度：指一個行動者通過在其他行動者之間相連的最短路徑上占據(jù)中間人的位置，從而為網(wǎng)絡(luò)中其他行動者充當(dāng)潛在“中介”角色的程度。在網(wǎng)絡(luò)中，如果一個行動者處于許多其他兩點之間的路徑上，可以認(rèn)為該行動者居于重要地位，它測量的是行動者對資源控制的程度。從表1中可以看出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革和精品課程建設(shè)的中間中心度是最高的。這說明了這幾個關(guān)鍵詞在整個網(wǎng)絡(luò)的連接上起了重要的作用，如果對精品課程領(lǐng)域進(jìn)行研究，這幾個方面可以作為研究的中介內(nèi)容。以教學(xué)改革為例，國家精品課程建設(shè)是教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié)，并提出混合教學(xué)的概念。混合教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，更是對其改良與發(fā)展，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，配合國家素質(zhì)教育的推行，開發(fā)有效的模型與策略來服務(wù)于教學(xué)。因此，教學(xué)改革與精品課程網(wǎng)站建設(shè)的方方面面都有著緊密聯(lián)系。

3 精品課程內(nèi)容建設(shè)的重點

關(guān)于精品課程網(wǎng)站的建設(shè)重點，專家學(xué)者們有不同的看法和側(cè)重點。教育部高等教育司前司長張堯?qū)W認(rèn)為精品課程建設(shè)應(yīng)包括6方面內(nèi)容：內(nèi)容建設(shè)、隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、實驗內(nèi)容建設(shè)以及機(jī)制建設(shè)。他認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性，要反映本學(xué)科本領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，并能和本領(lǐng)域國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合。

在教學(xué)課程內(nèi)容上，張武威提出，不是簡單地把教材搬上網(wǎng)，或者將多種形式的教學(xué)資源進(jìn)行堆砌，而是縱向以線性教學(xué)知識組織策略，即在縱向體現(xiàn)學(xué)科章、節(jié)；在橫向以非線性教學(xué)知識組織策略，即在橫向體現(xiàn)以知識點為核心組成學(xué)生具體的知識結(jié)構(gòu)。在這一點上，鐘曉鳴、趙顏等學(xué)者也有相同的看法。他們都認(rèn)為課程資源應(yīng)該著眼于學(xué)生，課程的體系和架構(gòu)要符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和教育認(rèn)知規(guī)律。柳禮泉則認(rèn)為教師隊伍的建設(shè)才是在精品課程建設(shè)中起決定性作用的，他提出教學(xué)內(nèi)容是需要高水平的教師團(tuán)隊組織與實施的，教材是需要由高水平的教師團(tuán)隊編撰并運用的，教學(xué)方法是需要由高水平的教師團(tuán)隊探索與創(chuàng)新的，教學(xué)管理是需要高水平的教師團(tuán)隊支持和參與的，所以教師隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)中的關(guān)鍵因素。endprint

對于網(wǎng)站具體的模塊內(nèi)容，鐘曉鳴研究了耶魯大學(xué)開放課程，發(fā)現(xiàn)耶魯大學(xué)的開放課程網(wǎng)站非常簡潔，主要包括以下幾部分：課程及教師介紹、課程教學(xué)大綱、學(xué)期教學(xué)安排表、下載、調(diào)查。他認(rèn)為課程資源應(yīng)該按照學(xué)生自學(xué)課程的要求來設(shè)計，課程網(wǎng)站的設(shè)計要按照教學(xué)規(guī)律，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，最大限度地方便用戶進(jìn)行資源調(diào)用和下載。任燕認(rèn)為教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計分為8大板塊，分別是課程描述、教師隊伍、課程建設(shè)、下載頻道、在線學(xué)習(xí)、師生論壇、用戶系統(tǒng)和留言板。

以武漢大學(xué)國家級精品課程“信息檢索”為例，分為課程指南、課程建設(shè)、授課教案、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)錄像、考試考核、輔助教學(xué)、English Version 9個板塊。由此可見，精品課程網(wǎng)站基本以課程描述、教學(xué)資源、互動交互3大板塊為主。

4 網(wǎng)站技術(shù)建設(shè)

4.1 從網(wǎng)絡(luò)運行模式來研究精品課程

關(guān)于系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的運行模式，徐麗香、張聰明和曾剛等人都提到了現(xiàn)在最流行的2種模式：客戶機(jī)/服務(wù)器（C/S）模式和瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式。

C/S模式具2層結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)邏輯和數(shù)據(jù)存貯位于遠(yuǎn)程服務(wù)器上，而其形式邏輯和事務(wù)邏輯位于客戶機(jī)上，因此在客戶機(jī)上需要安裝相應(yīng)軟件。這種模式的代表是天空教室精品課程制作系統(tǒng)。

B/S模式，簡單來說是包含瀏覽器、應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器3層的結(jié)構(gòu)模式。瀏覽器作為用戶界面，應(yīng)用服務(wù)器就像是一個中轉(zhuǎn)站，一面負(fù)責(zé)接收瀏覽器客戶端的用戶請求，一面將數(shù)據(jù)服務(wù)器的處理結(jié)果發(fā)回客戶端。應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)服務(wù)器物理上可由一臺服務(wù)器實現(xiàn)。因此在客戶端無須安裝附加軟件。

從眾多研究者的研究中可以看出兩種模式的優(yōu)缺點：

C/S模式的優(yōu)點在于技術(shù)成熟，具有交互性強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)通信量低、響應(yīng)速度快、利于處理大量數(shù)據(jù)，而且由于生成的網(wǎng)站頁面無須數(shù)據(jù)庫支持，且對Web服務(wù)器無特定要求，因此具有良好的兼容性和跨平臺性。缺點是系統(tǒng)維護(hù)時每個客戶機(jī)上的應(yīng)用軟件都要更新，使得維護(hù)和管理的難度加大，在Internet環(huán)境下它的通用性和可擴(kuò)展性不夠；而且，由于該結(jié)構(gòu)中客戶機(jī)可以直接訪問服務(wù)器端的數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行各種操作，使得系統(tǒng)的安全性難以得到有效保障。此模式下生成導(dǎo)航頁面時直接將欄目信息寫入到HTML頁面中，因此，在更換頁面模板時，無法更換頁面布局，只能對頁面的配色、背景圖片進(jìn)行更換，從而使得生成導(dǎo)航頁面形式單一、缺乏個性。

B/S模式的優(yōu)點在于它簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與管理的成本和工作量，能有效地保護(hù)數(shù)據(jù)平臺和管理訪問權(quán)限，服務(wù)器數(shù)據(jù)庫也很安全，且系統(tǒng)靈活性強(qiáng)，具有良好的通用性和可擴(kuò)展性。在B/S模式下欄目信息儲存于數(shù)據(jù)庫中，因此可以在用戶訪問網(wǎng)站時，動態(tài)地生成不同的布局形式，顯示方式十分靈活。但這種方式的缺點在于，由于采用了特定的動態(tài)語言以及特定的數(shù)據(jù)庫來開發(fā)，而這些動態(tài)語言及數(shù)據(jù)庫往往對運行環(huán)境有依賴，存在兼容性問題。

由于B/S模式的優(yōu)點，大部分的精品課程網(wǎng)站都采取了這種模式。為開發(fā)上面提到的精品課程網(wǎng)站制作系統(tǒng)，魏曉燕選用了XML來傳遞數(shù)據(jù)，XML作為一種半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的表示模型，多數(shù)主流的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品都提供了強(qiáng)大的功能支持XML文檔的存儲，因此XML具有在不同平臺、不同系統(tǒng)之間傳遞數(shù)據(jù)的互用性；除了采用XML傳遞數(shù)據(jù)，網(wǎng)站還使用Flash技術(shù)開發(fā)網(wǎng)站前端界面。Flash強(qiáng)大的動畫制作能力為教學(xué)過程中重難點的闡釋提供了生動直觀的表現(xiàn)形式。另外魏曉燕還提到了ASE NET技術(shù)。說到ASE NET，不得不提到Microsoft.NET開發(fā)平臺，.NET開發(fā)平臺是由.NET框架（Framework）和.NET開發(fā)工具（包括編程語言和應(yīng)用程序的集成開發(fā)環(huán)境）等部分組成。其中.NET Framework是整個開發(fā)平臺的基礎(chǔ)，它主要包括公共語言運行庫及類庫。ASR NET是微軟整個.NET Framework戰(zhàn)略中一個重要的組成部分，具有開發(fā)效率高、平臺無關(guān)性、安全性等優(yōu)勢，廣泛用于創(chuàng)建動態(tài)Web站點和基于Web的分布式應(yīng)用。ASR NET主要為開發(fā)者提供了3類技術(shù)，即頁面設(shè)計技術(shù)、XML Web Services技術(shù)和HTTP運行時服務(wù)技術(shù)。

4.2 從網(wǎng)站的建設(shè)模式來研究精品課程

在網(wǎng)站的建設(shè)方面，任燕提出網(wǎng)站采用Dreamweaver作為前臺的主題設(shè)計工具，后臺設(shè)計部分運用ASP技術(shù)添加動態(tài)資源，Access2003數(shù)據(jù)庫作為動態(tài)數(shù)據(jù)整理工具，通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫。這樣的設(shè)計下每個網(wǎng)頁均要使用Dreamweaver來建立，使得工作量大且重復(fù)性增加。從精品課程網(wǎng)站總體上來說，這種課程制作與管理方式是分散的，每門課程都不一樣，管理維護(hù)工作量大。

因此不少學(xué)者提出開發(fā)一個精品課程網(wǎng)站在線制作系統(tǒng)。張永福提出建立一個內(nèi)容管理系統(tǒng)CMS，將一個網(wǎng)站的組件和內(nèi)容（如文字、圖片）分離開，將各個頁面連接到一起，控制頁面的顯示。這樣不再需要單獨建立每個頁面，而是通過CMS來管理、發(fā)布、維護(hù)網(wǎng)站的內(nèi)容。所以內(nèi)容管理系統(tǒng)的使用人員不需要編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)就可以發(fā)布出布局合理頁面美觀的信息。

而魏曉燕描述了一個基于XML可擴(kuò)展標(biāo)記語言的精品課程網(wǎng)站在線制作系統(tǒng)。該系統(tǒng)對于一般的用戶提供了一個操作簡單、界面友好、可視化的文本編輯工具，用戶只需掌握基本的計算機(jī)操作技能就可以使用該編輯工具；對于對網(wǎng)站個性化要求較高的用戶，這個系統(tǒng)提供了另外的制作途徑，可以不受文本編輯工具的限制，制作出一個個性鮮明的特色精品課程網(wǎng)站。

更多的是以學(xué)校為單位，通過組織開發(fā)“精品課程制作系統(tǒng)”來進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)。以武漢大學(xué)為例，該校秉承了教育部精品課程構(gòu)建中“共建共享”的原則，在2004年建立了“武漢大學(xué)精品課程平臺”。李曉鋒提到利用該系統(tǒng)可以達(dá)到“共建”精品課程的目的，教師通過該系統(tǒng)能夠自行設(shè)置網(wǎng)站欄目、選擇合適的課程模板，即可自動生成一個課程網(wǎng)站框架，然后可以隨時添加和維護(hù)課程資料。馬鳳霞認(rèn)為可以采取向?qū)侥０媸降拈_發(fā)方式來構(gòu)建學(xué)校精品課程網(wǎng)站，使教師能輕松方便地完成精品課程的全部制作。該系統(tǒng)采用前面提到的B/S的3層應(yīng)用模型建立基于WEB的精品課程管理平臺，采用SOLsever2000作為后臺數(shù)據(jù)庫。該平臺由精品課程管理中心、精品課程資源中心、精品課程網(wǎng)站、精品課程制作等4部分組成，方便教師通過此平臺來完成精品課程網(wǎng)的制作。endprint

4.3 精品課程網(wǎng)站的交互功能研究

精品課程的優(yōu)點在于它是一個基于網(wǎng)絡(luò)的平臺，用戶可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；但是同樣因為它是基于網(wǎng)絡(luò)而不是面對面的教學(xué)，因此教學(xué)互動就成為精品課程網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。鑒于交互功能的特殊地位，學(xué)者們也對其進(jìn)行了很多研究。

林筑英提出教學(xué)交互是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是時空分離教學(xué)的重要紐帶。張力將精品課程中的交互從交互對象的角度分為人機(jī)交互和人人交互兩種類型，其中人機(jī)交互是指師生與課程系統(tǒng)之間的交互，人人交互是指通過系統(tǒng)建立的教師與學(xué)生或者學(xué)生之間的交互。他提出通過易用界面、樹狀菜單、合理導(dǎo)航、課程結(jié)構(gòu)以及章節(jié)自測等功能來實現(xiàn)人機(jī)交互。而對于人人交互，昌灝踟認(rèn)為按照交互發(fā)生的時間不同，可以分為同步交互和異步交互。同步交互是一種實時交互，教師和學(xué)生在接受信息的同時進(jìn)行反饋，對于這種交互的實現(xiàn)，汪崇文提出可以通過AJAX（異步Javascript和XML）引擎進(jìn)行實時文字交流。異步交互是指交流的雙方在收到信息后一段時間內(nèi)再進(jìn)行反饋，昌灝認(rèn)為正是異步交互的這種開放性和跨時空性，使得它成為教學(xué)互動的主要形式。昌灝還提出在異步交互中可以采取E-mail、BBs、Blog等多種形式，使得異步交互系統(tǒng)具有智能化、情景化、靈活可控及實用性等特點。而從異步交互的模塊設(shè)計上說，林筑英分別設(shè)置了在線課程、在線答疑、作業(yè)提交、在線考試、虛擬課堂和虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)等板塊。

5 結(jié)語

可以看出，我國精品課程領(lǐng)域的研究重點是在精品課程的建設(shè)方面，主要是指教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)。目前我國的精品課程建設(shè)的研究很少從用戶的角度來開展，這值得我們深思。

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（編輯：郭田珍）endprint