基于CDIO的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一體化項目體系

宋萍　王曉煜　吳迪

摘要：CDIO教學模式強調通過一體化的課程計劃和項目教學來實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)目標。文章歸納CDIO一體化項目體系模型，闡述信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的五級項目體系，分析一體化項目體系中不同級別項目的建設需要解決的核心問題，提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一體化項目體系建設的解決方案。

關鍵詞：CDIO；一體化項目體系；信息管理與信息系統(tǒng)

0 引言

CDIO教學模式強調通過一體化的課程計劃來培養(yǎng)個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力?！耙惑w化”含義包括：教學計劃中學科之間有機聯(lián)系和相互支持；將個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力有機結合，形成相互支持的課程體系；每門課程和學習經(jīng)驗都明確規(guī)定學習目標和學習效果；同時，CDIO的教學模式最終是通過“項目教學”來實現(xiàn)的，為學生提供基于項目的動手學習機會是CDIO專業(yè)計劃的重要內容。CDIO教學模式中的“項目”可以是課程單元項目、課程跨單元項目、課程綜合項目，也可以是橫跨若干課程的項目；不同層次的項目共同構成了專業(yè)一體化項目體系。因此，利用CDIO的教育理念構建專業(yè)一體化項目體系是CDIO核心思想的體現(xiàn)。

1 CDIO一體化項目體系模型

在學生大學四年的學習過程中，CDIO教學模式提出應經(jīng)歷不同的項目經(jīng)驗，早期的項目經(jīng)驗讓學生在解決問題的過程中打好基礎，并激發(fā)學生分析問題的欲望；后期的項目經(jīng)驗則讓學生充分利用所學的理論知識，深刻理解知識，并加深對這些知識的記憶，通過不同的項目反復強化學生對知識及其應用的理解。第一年的項目經(jīng)驗應該通過問題引導學生，讓學生了解需要什么樣的學科理論才能解決問題；第二年的項目可以安排學生學習這些學科理論；第三年或者第四年的項目經(jīng)驗則要求學生把理論知識應用到實踐中。CDIO的一體化項目體系模型如圖1所示。

2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一體化項目體系建設擬解決的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設一體化項目體系主要解決的問題如下。

1）一級項目的設計。

一級項目包括大學一年級的導論項目，四年級的壓頂石項目。其中導論項目的目的是建立信息系統(tǒng)工程師在社會中的工作和貢獻的框架，并且概括了如何利用學科知識去執(zhí)行這些任務，以及學生以個人或團隊的形式通過參與解決問題和簡單設計聯(lián)系的方式去參與工程實踐，由此激發(fā)學生對工程領域的興趣并加強其主動性。導論課程也包括個人與人際交往的知識、能力與態(tài)度，從而為學生掌握更高級的產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造經(jīng)驗做準備。

壓頂石項目是基于所有的核心專業(yè)課程的專業(yè)綜合項目，學生所有學科課程學習完畢，就可以參與一個接近真實的教學項目，該項目的一個主要目的是鼓勵學生應用他們在課程中學到的理論、分析工具和方法，強化他們對知識的掌握并培養(yǎng)他們進入職業(yè)角色之前的自信。壓頂石項目的規(guī)模和復雜程度要能促使團隊運行，并給學生創(chuàng)造在真實的職業(yè)場景中獲得實踐經(jīng)驗的機會。

2）二級項目的設計。

二級項目是指基于多門課程、包含一組相關核心課程能力要求的課程群項目。二級項目圍繞核心課程群的知識點，以培養(yǎng)相關能力要求為基礎。作為一級項目的支撐，它是對相關課程群所涉及的知識點的整合，要求學生綜合利用幾門相關核心課程的知識，構思、設計并實施有一定實際背景的項目；二級項目是整個教學體系的補充，將為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和終生學習能力發(fā)揮重要作用。

3）三級項目的設計。

三級項目是指單門課程為增強該門課程能力目標的實現(xiàn)而設的課程項目，三級項目是對某一學科課程所有知識單元的綜合實踐。

4）四級項目的設計。

四級項目是指基于某一學科課程兩個以上單元（模塊）能力要求、為強化課程能力目標而設計的單元組項目。

5）五級項目的設計。

五級項目是基于某一學科課程的某一個單元（模塊）能力要求而設計的單元項目。

3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一體化項目體系的建設

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)通過企業(yè)與社會調查，得到市場的人才與專業(yè)崗位需求畢業(yè)生專業(yè)知識能力及態(tài)度的掌握程度，并結合專業(yè)發(fā)展情況，明確專業(yè)培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式，在此基礎上，依據(jù)學院的能力指標體系，確定專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系，按照明確的人才培養(yǎng)能力體系，進行一體化課程設計一體化項目設計，如圖2所示。

3.1 一級項目

3.1.1 導論項目

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的導論項目信息系統(tǒng)導引的課程共計32學時，第一環(huán)節(jié)會用16學時進行“企業(yè)手工業(yè)務模擬演練”。課程利用企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營對抗，讓學生分組經(jīng)營一個生產(chǎn)制造型企業(yè)，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位（CEO、CFO、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等）并分工協(xié)作。學生可以體驗一個簡單生產(chǎn)型企業(yè)典型業(yè)務流程，對企業(yè)運營和業(yè)務流程建立直觀而感性的認識，體驗生產(chǎn)、采購、財務、庫存、銷售、市場之間的聯(lián)系，這將有助于學生為未來專業(yè)課程的學習做鋪墊。例如，學生了解生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務流程后，將對本專業(yè)管理類課程如會計學基礎的經(jīng)濟業(yè)務的分類、企業(yè)資源規(guī)劃中的企業(yè)業(yè)務流程、生產(chǎn)規(guī)劃，供應鏈與物流管理供應鏈模型、SAP R/3實踐項目中的業(yè)務背景更加深刻的理解。接來下，信息系統(tǒng)導引課程會利用12個學時完成“企業(yè)信息化體驗”，將上一個環(huán)節(jié)中的手工業(yè)務，教師借助SAP公司的ERP系統(tǒng)SAPBusiness One將企業(yè)手工業(yè)務模擬演練的業(yè)務，在軟件中實現(xiàn)，讓學生體驗到手工業(yè)務與信息化經(jīng)營的不同，即從銷售訂單的生成到進行MRP物料需求計劃展開，生成采購計劃，進行采購作業(yè)，繼而生產(chǎn)和交貨這些手工業(yè)務功能在ERP系統(tǒng)中如何實現(xiàn)，從而體驗到企業(yè)信息化的意義所在，使學生再次通過動手操作直觀的感性認識了解何為企業(yè)信息化，同時配合教師的講解和舉例，理解企業(yè)信息化的本質，有利于學生對后續(xù)技術類課程的開設目的和意義的理解。endprint

3.1.2 壓頂石項目

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的壓頂石項目是SAP實施顧問項目。SAP R/3是SAP公司面向大中型企業(yè)推出的ERP解決方案，系統(tǒng)包括了MM（采購和庫存）模塊、SD（銷售與分銷）模塊、PP（生產(chǎn)）模塊、FI&CO（財務會計和管理會計）模塊。該項目源于企業(yè)的真實項目，經(jīng)過教學化改造，形成了一套完整的案例項目資料。該項目通過對一個生產(chǎn)制造企業(yè)的信息化實施過程的運行，模擬真實的ERP實施情景，學生擔任不同模塊的實施顧問，以團隊合作的形式，實施該企業(yè)不同模塊的信息化過程。以此來培養(yǎng)學生作為一名ERP實施顧問所應該具備的個人、人際交往能力以及ERP產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的實施能力。SAP R/3實施顧問項目是所有的核心專業(yè)課程的專業(yè)綜合項目，要完成該項目，學生必須具備前期所學的ERP實施方法、企業(yè)運作的業(yè)務流程、SAP R/3系統(tǒng)應用和開發(fā)知識等。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)壓頂石項目與前期學科課程的關系如圖3所示。

3.2 二級項目

二級項目企業(yè)經(jīng)營模擬對抗項目通過構建模擬公司仿真環(huán)境，讓學生在這個仿真環(huán)境中利用ERP系統(tǒng)去經(jīng)營一個模擬企業(yè)，并且和其他的模擬公司競爭。該項目可以讓學生熟悉ERP的實施過程以及公司的信息化運作，身臨競爭環(huán)境，直接參與公司的運作過程和生產(chǎn)流程，模擬生產(chǎn)經(jīng)營決策，及時處理公司發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務等。該項目整合了企業(yè)資源規(guī)劃、基礎會計、數(shù)據(jù)庫原理與應用課程的知識點，進行了多學科設計。其中，學生需要利用基礎會計中經(jīng)濟業(yè)務賬務處理的知識來核算公司的日常經(jīng)濟業(yè)務、利用企業(yè)資源規(guī)劃中ERP軟件的業(yè)務流程與功能在SAP軟件中實現(xiàn)模擬企業(yè)的日常運作、利用數(shù)據(jù)庫原理與應用中對公司服務器數(shù)據(jù)庫的維護，并且以團隊的形式進行企業(yè)信息化運營，加強團隊協(xié)作能力和溝通能力的培養(yǎng)。

3.3 三級項目

以SAP Business One認證課程為例，該課程講授了SAPBusiness One銷售、采購、生產(chǎn)、計劃、庫存、基礎數(shù)據(jù)等模塊知識，學生在前期分別學習這些獨立的知識單元，在課程三級項目的設計中，按照企業(yè)的完整業(yè)務流程，讓學生完成一個電子鐘產(chǎn)品從接受客戶訂單到最終給客戶交貨的過程。三級項目整合了前期所有模塊的主要內容，按照業(yè)務流有機地整合在一起，從接受客戶訂單—審核訂單—編制主生產(chǎn)計劃和物料需求計劃—原材料采購—生產(chǎn)半成品和產(chǎn)成品—給客戶交貨，此過程是對課程所有單元模塊的綜合實踐。

3.4 四、五級項目

以企業(yè)資源規(guī)劃課程為例，課程包含了財務管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、生產(chǎn)計劃管理等單元模塊，基于這些單元模塊，課程設計了“采購業(yè)務實踐項目、銷售業(yè)務實踐項目、財務管理實踐項目等五級項目”；同時在課程中還設計了包括銷售管理和財務管理的“財務銷售綜合實踐項目”“采購財務綜合實踐項目”等單元組項目，在“財務銷售綜合實踐項目”中，學生需要完成銷售訂單創(chuàng)建、發(fā)貨，同時也需要完成應收發(fā)票創(chuàng)建和付款業(yè)務，是銷售模塊和財務模塊的綜合實踐。

4 結語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)一體化項目體系的完善，是專業(yè)一體化課程設計的核心體現(xiàn)；它使學科課程之間能夠相互支撐，使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)計劃實現(xiàn)了個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和信息化系統(tǒng)的應用開發(fā)能力的有機融合。學生在不同層級的項目中深化了工作方面的知識，培養(yǎng)了必要的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和信息化系統(tǒng)的應用開發(fā)能力。當然，一體化項目體系的建設應該與時俱進，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，學科知識的不斷更新，一體化項目體系的構建還需要進一步探索和完善。

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（編輯：孫怡銘）endprint