產(chǎn)學(xué)研結(jié)合助力寵物臨床診療崗位課的改革與實踐

周闖 劉國芳 孟慧 劉京 林家琪

摘要 寵物臨床診療崗位課是基于寵物醫(yī)院崗位需求設(shè)置的一門專業(yè)核心課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，將傳統(tǒng)教學(xué)、科研項目與寵物醫(yī)院服務(wù)相結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、考核體系和教學(xué)保障5個方面對寵物臨床診療崗位課進(jìn)行探索與實踐，旨在為崗位課程的改革提供參考。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;寵物臨床診療崗位課;課程改革

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）05-0268-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.05.075

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

The Reform and Practice of Pet Clinical Diagnosis and Treatment Post Course Promoted by the Combination of Production， Education and Research

ZHOU Chuang，LIU Guo-fang，MENG Hui et al

（Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry，Jurong，Jiangsu 212400）

Abstract The pet clinical diagnosis and treatment post course is a professional core course based on the post needs of pet hospital. In order to cultivate the students post practical skills and professional qualities， the traditional teaching， scientific research projects and pet hospital services were combined. And the exploration and practice on the pet clinical diagnosis and treatment post course was carried out from the teaching objectives， teaching content， teaching process， assessment system and teaching security， so as to provide references for the reform of the post courses.

Key words Combination of production，education and research;Pet clinical diagnosis and treatment post course;Curriculum reform

寵物臨床診療崗位課是在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，基于寵物醫(yī)院崗位需求，為寵物養(yǎng)護(hù)和寵物臨床診療專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。在寵物臨床診療技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)生產(chǎn)實際、培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)崗位需求等問題[1]。但隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的引入，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的崗位課程的探索研究在各高職院校廣泛開展，但大多數(shù)是圍繞著某一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)和校企合作體制機(jī)制展開研究，各高職院?；诂F(xiàn)代企業(yè)需求做出的這一系列改革從頂層設(shè)計上基本上能夠解決原先的課程體系設(shè)置與企業(yè)崗位不匹配的問題[2-3]。然而，由于專業(yè)性質(zhì)不同，課程特點不同，遇到的操作難點不同，崗位課程的構(gòu)建與運行這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)無法統(tǒng)一頂層設(shè)計[4]。寵物診療行業(yè)是涉及動物生命的服務(wù)行業(yè)，在寵物臨床診療崗位課的實施過程中，學(xué)生如果上崗去做的話會嚴(yán)重影響寵物醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量;如果上崗后只看不做，又很難實現(xiàn)學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式能夠提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿5]。目前，國內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作主要從體制機(jī)制、合作方式、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面開展研究，學(xué)者們能夠抓住主流研究熱點，從不同的深度和廣度對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式進(jìn)行理論與實踐研究[6-9]。然而，如何利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理論去輔助一門實踐性課程的實施，取得較好的實施效果，國內(nèi)這方面的研究尚屬空白。筆者以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院寵物臨床診療崗位課為例，在課程實施過程中引入科研項目，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式來助推寵物臨床診療崗位課的改革與實踐，以供同行參考。

1 精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

通過與現(xiàn)代學(xué)徒制共建企業(yè)共同探討，一致認(rèn)為寵物臨床診療崗位課是培養(yǎng)學(xué)生寵物臨床診療技能的核心課程，是滿足診室、化驗室、影像室和住院部四大崗位需求的最關(guān)鍵課程。與本科院校的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不同，高職院校學(xué)生具備動手能力較強(qiáng)、理論知識相對薄弱，且學(xué)制較短等特點。本科院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)動物醫(yī)生，而高職院校應(yīng)錯位發(fā)展，因材施教，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成合格的寵物醫(yī)生助理。因此，確定寵物臨床診療崗位課的教學(xué)目標(biāo)如下：能熟練掌握與診室、化驗室、影像室和住院部相關(guān)的崗位技能;了解寵物醫(yī)院病例診療流程，能夠輔助醫(yī)生完成診療工作;培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)客戶服務(wù)質(zhì)量。

2 量身定制教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)寵物醫(yī)院診室、化驗室、影像室和住院部的崗位職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)，將寵物臨床診療崗位課的主要內(nèi)容優(yōu)化成動物保定、體格檢查、實驗室檢查、影像學(xué)檢查和治療技術(shù)5個部分。

診室要求學(xué)生能夠?qū)θ?、貓進(jìn)行適當(dāng)保定，并且能夠利用臨床檢查方法和儀器完成動物的體格檢查，能夠按照要求記錄、整理和存檔病例;化驗室要求學(xué)生能夠完成血液、尿液、糞便等病理樣本的采集、處理與檢查;影像室要求學(xué)生能夠完成擺位和X線檢查;住院部要求學(xué)生掌握各種治療技術(shù)，能夠完成動物的治療管理。此外，每一部分內(nèi)容都明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和要掌握的重點崗位技能，重點崗位技能也是每一部分要完成考核的技能項目，詳見表1。

3 創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)流程

寵物臨床診療崗位課的教學(xué)實施場所包括線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)實訓(xùn)室、科研項目組和寵物醫(yī)院，讓參與寵物相關(guān)的科研項目成為課程實施的其中一個環(huán)節(jié)，讓教學(xué)與生產(chǎn)之間的過渡更加平穩(wěn)。產(chǎn)學(xué)研一體化助力課程的實施既可以實現(xiàn)學(xué)生熟練掌握崗位技能的教學(xué)目標(biāo)，又可以在不影響寵物醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的前提下培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)，具體實施過程詳見圖1。

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相似，采取線上線下結(jié)合的方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成自學(xué)，教師在線為學(xué)生答疑解惑。任課教師在教學(xué)實訓(xùn)室進(jìn)行集中講解、示范崗位技能重難點，指導(dǎo)學(xué)生集中練習(xí)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握崗位技能操作流程，對崗位技能操作熟練度不做要求，并完成學(xué)生該環(huán)節(jié)的T（teaching）考核。

3.2 科研環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)以寵物教研室教師的科研項目為載體，現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生全員參與項目，在實驗動物房開展犬、貓養(yǎng)護(hù)。在任課教師、項目負(fù)責(zé)人和項目組學(xué)生的共同指導(dǎo)下，學(xué)生將教學(xué)環(huán)節(jié)的崗位技能應(yīng)用到科研項目工作中，參與實驗犬、貓的日常體格檢查，日常給藥，血、尿、糞等樣本的采集與檢查。通過參與科研項目，多次重復(fù)練習(xí)，將重點崗位技能熟練掌握，并完成該環(huán)節(jié)的R（researching）考核。

3.3 生產(chǎn)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是以寵物醫(yī)院為平臺，學(xué)生上課即上崗，課堂就是寵物醫(yī)院，教學(xué)過程與寵物服務(wù)的工作過程緊密對接。寵物醫(yī)院的教學(xué)實施呈現(xiàn)出臨床實踐病例實時進(jìn)入課堂的同步性、學(xué)以致用的及時性，能讓學(xué)生在互動、實作、服務(wù)的學(xué)習(xí)方式中獲取知識，強(qiáng)化崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。前期學(xué)生熟練掌握的崗位技能較少，為了不影響寵物醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量，學(xué)生在崗學(xué)習(xí)，以看為主;中后期，學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握保定和體格檢查等崗位技能，允許參與崗位服務(wù)，但做的內(nèi)容一定是R考核通過的項目。隨著時間的推移，學(xué)生逐漸解鎖各項崗位技能，逐漸增加在崗服務(wù)項目，類似于闖關(guān)游戲，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。通過寵物醫(yī)院的崗位學(xué)習(xí)和服務(wù)，學(xué)生掌握了寵物醫(yī)院病患就診流程，強(qiáng)化了崗位技能，能夠分崗位完成助理工作，并完成該環(huán)節(jié)的S（serving）考核。

4 全面完善考核體系

以期末考核為代表的傳統(tǒng)考核方式不能適應(yīng)寵物臨床診療崗位課的改革實踐，應(yīng)該通過階段性的過程考核去替代傳統(tǒng)考核方式才能更有利于教學(xué)過程的實施，更有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，最終有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了更好地適應(yīng)課程改革，需要從考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容、考核人員和考核占比4個方面建立和完善考核體系，詳見圖2。

4.1 考核環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)實施流程，設(shè)置T（teaching）、R（researching）和S（serving）3個考核環(huán)節(jié)。每個學(xué)生的每一項崗位技能都要經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的考核，而且只有當(dāng)某一項崗位技能在教學(xué)環(huán)節(jié)通過了T考核才能進(jìn)入到教學(xué)流程中的科研環(huán)節(jié)，然后再進(jìn)行R考核，只有某一項技能的R考核通過后才能進(jìn)入教學(xué)流程中的生產(chǎn)服務(wù)環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行崗位服務(wù)的S考核。崗位技能在T考核和R考核環(huán)節(jié)不通過的同學(xué)，要由任課教師單獨輔導(dǎo)練習(xí)，然后再允許學(xué)生進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。3個考核環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握崗位技能，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時糾正，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2 考核內(nèi)容

每一個考核環(huán)節(jié)共同的考核內(nèi)容是崗位技能，但對崗位技能的考核角度有所區(qū)別。T考核主要考核崗位技能的操作方法和流程，R考核主要考核崗位技能操作的熟練度，S考核主要考核崗位技能的服務(wù)質(zhì)量，從頭到尾確保崗位技能的掌握程度。除了對崗位技能的考核，R考核還要對學(xué)生的科研任務(wù)完成情況進(jìn)行期末考核，S考核還要將崗位職業(yè)素養(yǎng)和寵物醫(yī)院到崗考勤情況納入考核內(nèi)容。

4.3 考核人員

T考核由任課教師完成;R考核涉及科研任務(wù)完成情況，比如體格檢查實驗數(shù)據(jù)記錄等內(nèi)容，所以R考核環(huán)節(jié)由任課教師和科研項目負(fù)責(zé)人共同完成;S考核環(huán)節(jié)中，任課教師不擔(dān)任主考核教師，而是由醫(yī)生和崗位助理根據(jù)崗位服務(wù)質(zhì)量、到崗考勤等情況進(jìn)行考核，任課教師完成考核成績的統(tǒng)計。

4.4 考核占比

根據(jù)每個考核環(huán)節(jié)的難易程度，進(jìn)行考核比例的設(shè)定。T考核環(huán)節(jié)相對比較簡單，占20%;R考核和S考核分別占40%，這2個考核環(huán)節(jié)中的考核內(nèi)容也占相應(yīng)的比例，如圖2所示。所有的考核內(nèi)容和考核環(huán)節(jié)都采用百分制，評分標(biāo)準(zhǔn)如下：不合格（<60分）、合格（60～74分）、良好（75～84分）、優(yōu)秀（85～100分）。

5 全力提供教學(xué)保障

5.1 豐富教學(xué)資源 寵物臨床診療崗位課的改革使教學(xué)過程發(fā)生顛覆性改變，從傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的“學(xué)”“練”和“用”。為了配套課程改革，建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并上傳了課件、技能操作視頻、動畫等教學(xué)資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、崗位服務(wù)時如果遇到問題可以隨時去查看相關(guān)資料，及時幫助學(xué)生解決問題。

5.2 共建產(chǎn)教平臺

為了給學(xué)生提供更好的實驗實訓(xùn)條件，學(xué)校與企業(yè)共建省級產(chǎn)教融合平臺，打造“連鎖實體醫(yī)院+遠(yuǎn)程診療系統(tǒng)+虛擬仿真實訓(xùn)平臺”三位一體，虛實耦合、線上線下互動的寵物養(yǎng)護(hù)與疾病診療的產(chǎn)學(xué)研平臺。從儀器設(shè)備、實訓(xùn)工位、實訓(xùn)資源和病例素材全方位滿足崗位課程實施過程中學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)的需要。

5.3 開發(fā)科研項目

從2016年開始，寵物教研室教師不斷開發(fā)縱向、橫向科研項目，立項科研項目近20余項，累計科研經(jīng)費近80萬元。于2018年與國內(nèi)某知名寵物食品公司洽談“寵物食糧飼喂效果評估”項目，達(dá)成了長期合作意向，并簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議。目前，科研項目組寵物犬、貓數(shù)量有120余只，為科研項目的開展和學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)提供了充分保障。

6 結(jié)語

基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的寵物臨床診療崗位課教學(xué)改革已在2016、2017和2018級寵物養(yǎng)護(hù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班開展實施，所有學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)和考核后都能直接作為寵物醫(yī)生助理進(jìn)入企業(yè)的診室、化驗室、影像室和住院部開展工作。企業(yè)對于學(xué)生應(yīng)掌握的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)都非常滿意，基本不需要做崗前培訓(xùn)。

教研室年輕教師全員參與科研項目，每個人負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容，所有的科研項目都與犬、貓有關(guān)，且主要以應(yīng)用型項目為主，如犬、貓真菌皮膚病診斷，犬、貓腎病的診斷與治療等。這些科研項目的研究大大提升了教師的專業(yè)技能和科研創(chuàng)新能力，同時還可以提升教師的科研業(yè)績，這也提高了教師參與教學(xué)改革中的積極性。

學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)需要多次重復(fù)訓(xùn)練，以往的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，即使能實現(xiàn)，實驗實訓(xùn)經(jīng)費也比較緊張[10]?；诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的寵物臨床診療崗位課教學(xué)改革將崗位技能熟練度的訓(xùn)練放到科研項目工作中，因此不需要額外的實驗實訓(xùn)經(jīng)費劃撥。在完成崗位技能熟練度考核后再去寵物醫(yī)院的崗位上服務(wù)，既不影響寵物醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到校企共同設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)。

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