高中英語課堂教學(xué)中對導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的剖析與對策

李素春

摘 要： 在高中英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下、吸引學(xué)生注意力、營造良好課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。但是，在實際高中英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在諸多問題，這給有效教學(xué)帶來一定程度的阻礙。本文以高中英語課堂教學(xué)為例，具體分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)中比較突出的幾類問題，并提出解決對策，以供相關(guān)教職人員參考。

關(guān)鍵詞： 高中英語 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 存在問題 加強(qiáng)策略

1.引言

高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為之后的教學(xué)進(jìn)行鋪墊而設(shè)計的，作為課堂教學(xué)的開端，良好的導(dǎo)入能為之后的教學(xué)氛圍的活躍提供有力保障，并充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最大限度地提高英語課堂教學(xué)效率?；诟咧杏⒄Z課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時就必須注意此環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問題，采取科學(xué)、合理的技巧措施加以解決，為之后的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。

2.高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

2.1將知識的導(dǎo)入變成了灌輸

導(dǎo)入與灌輸是兩個不同的概念，前者具有科學(xué)、合理、民主的意味，而后者卻稍顯強(qiáng)硬，使學(xué)生在接受知識方面變成了被動者。這種問題一旦存在，將大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，并容易降低整體的教學(xué)效率。在實際課堂導(dǎo)入中，教師經(jīng)常犯這種將導(dǎo)入變成灌輸?shù)腻e誤，從而使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的積極意義不能充分彰顯出來。

2.2教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容太過牽強(qiáng)

高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式過于牽強(qiáng)，導(dǎo)入不科學(xué)、不切實際，也是導(dǎo)入環(huán)節(jié)容易存在的問題之一。例如，教師在講解Unitl“Annes best friend”一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該是與本節(jié)課“最好的朋友”這一主題有關(guān)的，并且，課文中所講的安妮，屬于特殊社會背景下的特殊朋友——日記。但是，教師在導(dǎo)入過程中自顧自絮絮叨叨地講了一些自己與朋友的瑣碎故事，雖然與本節(jié)課的內(nèi)容“朋友”沾邊，但依舊與課文中所表達(dá)的含義沒有直接關(guān)系。這種形勢就容易讓學(xué)生聽得迷糊，對課文真正的意思理解不了[1]。

2.3導(dǎo)入設(shè)計存在喧賓奪主

從我國高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實際情況來看，導(dǎo)入設(shè)計存在喧賓奪主的現(xiàn)象，這也是比較常見的一種問題。教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，導(dǎo)入所占比重過大，常常要花5～10分鐘才能講完，而一節(jié)課僅僅就45分鐘，過長時間的導(dǎo)入，占據(jù)了真正的上課時間，容易出現(xiàn)教學(xué)效率不佳的狀況。

3.針對高中英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的加強(qiáng)策略

3.1針對導(dǎo)入理念不科學(xué)的加強(qiáng)策略

為保證高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的順利性與有效性，就必須加強(qiáng)對教學(xué)導(dǎo)入理念的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)不合理的灌輸式導(dǎo)入法轉(zhuǎn)變成科學(xué)、合理的引導(dǎo)式導(dǎo)入法。例如，教師在講解高二英語“Helping people around the would”一課時，可利用以下方法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：首先，教師明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點、難點，針對高二學(xué)生已經(jīng)有一定的英語語言功底，安排學(xué)生在上課之前了解一些國內(nèi)外關(guān)于“幫助周圍的人”這一話題的實際資料。其次，教師整理一份自己收集的與本課有關(guān)的資料，譬如從網(wǎng)上下載的Flash動畫《愛的奉獻(xiàn)》，其中講了一些我國及其他各國貧困地區(qū)存在的困難人群，讓學(xué)生在觀看畫面的同時，有更深一層的感觸，并以自己的角度深入地理解問題。再次，在以上基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀看課本上的六幅圖片，結(jié)合圖片以英語抒發(fā)一些自己的觀點。

3.2針對導(dǎo)入內(nèi)容太牽強(qiáng)的加強(qiáng)策略

高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容太過牽強(qiáng)，不切實際，會影響之后教學(xué)的有效性，因此，教師一定要采取科學(xué)、合理的加強(qiáng)策略，保證導(dǎo)入內(nèi)容在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。例如，教師可采用自由交談的導(dǎo)入方式，結(jié)合本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)生展開適當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通。這種導(dǎo)入方式，雖然簡潔，沒有任何絮贅，但是更能調(diào)動學(xué)生的積極性，通過樸實、流暢、順其自然的導(dǎo)入，使學(xué)生在良好的交流下展開該節(jié)課的學(xué)習(xí)。此外，還有實效性導(dǎo)入方式、新異性導(dǎo)入方式，等等，不管采用何種方式，教師都需注意與課文內(nèi)容的貼合，且需有效規(guī)避導(dǎo)入內(nèi)容與課文內(nèi)容存在差異的現(xiàn)象。

3.3導(dǎo)入設(shè)計比重過大的加強(qiáng)策略

高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計不宜過長，一般三五分鐘最佳，教師在保證導(dǎo)入內(nèi)容合理、充分的同時，盡量遵循“時間精簡”的導(dǎo)入原則。由此避免導(dǎo)入時間過長造成內(nèi)容復(fù)雜，容易引起學(xué)生厭煩情緒的現(xiàn)象[2]。例如，教師在教授“Youre supposed to shake hands”一課時，通過以下方面導(dǎo)入課文內(nèi)容。

A：Your new class teacher，do you know？

B：NO.

A：But I know the teacher，surnamed li，he is a very kind person.

B：Oh，is it？Is it very happy that the teacher can give us a class！

教師：Boys and girls，it is more than two teachers to the new class，if the first time you see that new teacher，will he say“hello”？The content of this unit we are learning，it is about people meet for the first time，common etiquette.

4.結(jié)語

重視高中英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題，及時采取有效措施加以解決，根據(jù)課堂教學(xué)重點、難點及教學(xué)目標(biāo)的不同，科學(xué)、合理地選擇最適宜的導(dǎo)入方式，規(guī)避千篇一律的弊端，才能使英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)更簡潔、自然，趣味性強(qiáng)，進(jìn)而為接下來的教學(xué)過程開辟良好的開端，為提高整體教學(xué)效率奠定堅實、可靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫均田.淺談新課程背景下的高中英語教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，31（31）：109.

[2]陳王超.如何打造有效的高中英語課堂教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，1（1）：56-57.endprint