圖式理論在英語聽力教學(xué)中對聽力水平的影響

洪煒

摘 要： 聽力往往是我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大障礙，我國非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力水平普遍較低?！皥D式”是指每個(gè)人的既有知識在大腦中的儲存方式。本文運(yùn)用“圖式”理論，對我國非英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平進(jìn)行分析研究，并討論如何運(yùn)用其強(qiáng)化學(xué)生的聽力能力。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 英語聽力教學(xué) 聽力水平

作為一項(xiàng)基本技能，聽在學(xué)生的語言習(xí)得中占有舉足輕重的地位。美國教育專家Wilga（Rivers Wilga，1986）曾指出：“在所有的交際活動(dòng)中，聽懂別人說話的能力是最基本的能力，聽占整個(gè)交際活動(dòng)的45%以上。”因此，聽力越來越受到外語學(xué)習(xí)者的重視。一般人認(rèn)為聽力理解只是一個(gè)簡單接收的被動(dòng)過程，其實(shí)它是一個(gè)信息傳遞的過程，不僅涉及對音素的分辨、詞語的理解、句法的分析等語言加工與信息處理，還涉及諸多其他因素。許多學(xué)者正是基于這樣的認(rèn)識，開始研究圖式理論（schemata theory）對聽力教學(xué)的影響。本文試圖運(yùn)用“圖式理論”，對我國非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平進(jìn)行分析研究，從而提高學(xué)生的聽力理解水平。

一、圖式理論

圖式理論是英國著名心理學(xué)家F.C.Barlett于上世紀(jì)三十年代在其著作Remember中提出的（周相利，2002）。他將“圖式”定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，是一種積極發(fā)展的模式。Cook（1994）認(rèn)為圖式是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”。Carrel認(rèn)為：“When we interpret information，we do so，according to the schema theory，against a background，or map，of experience and we tend to fit incoming against this background.”

這些學(xué)者的觀點(diǎn)是一致的，即圖式是每個(gè)人過去所獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息滲透到學(xué)習(xí)者知識庫的過程。圖式中每個(gè)組成部分構(gòu)成一個(gè)空檔（slot），當(dāng)圖式的空當(dāng)被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充時(shí)，圖式便實(shí)現(xiàn)了（周相利，2002）。

圖式理論模式強(qiáng)調(diào)“自下而上”的資料驅(qū)動(dòng)加工和“自上而下”的概念驅(qū)動(dòng)加工兩種信息處理方式?！白韵露稀保╞ottom-up processing）是剛進(jìn)入認(rèn)知理解系統(tǒng)的具體信息啟動(dòng)，這些具體信息激活最具體、最底層的圖式，理解過程因此從最具體、最底層的圖式的示例化開始，這樣從具體到抽象自下而上進(jìn)行。相反，“自上而下”從高層次的圖式和背景開始，以它們來預(yù)測、篩選或同化輸入信息，并以形式抽象化的結(jié)果而結(jié)束（余麗，2003）。

二、圖式對聽力的影響

聽力的過程是一個(gè)各種因素綜合作用的復(fù)雜的認(rèn)知過程，是語言接收者與語言表達(dá)者在互動(dòng)過程中理解的過程。不少專家認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者的聽力能力是與他們所掌握的背景知識和專業(yè)常識成正比的。語言接收者掌握聽力材料的背景知識越多，那么他們正確理解的可能性越大。因此，在圖式理論的指導(dǎo)下，除了儲備語法知識外，進(jìn)行聽力訓(xùn)練的學(xué)生還應(yīng)掌握文化常識，在大腦中建立圖式基礎(chǔ)，以備在聽力理解的過程中及時(shí)激活圖式，準(zhǔn)確無誤地理解語言表達(dá)者的意圖。

在聽力教學(xué)中，圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式（余麗，2003）。

1.語言圖式

語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，是指聽者在語音、詞匯和語法等方面的語言知識。聽者若不能自如地運(yùn)用這些知識，在聽力理解過程中就必然會遇到困難。如：

W：Wow，Steven！ In the library！What brings you here？

M：Im enjoying the view.All the girls in fashion design are here preparing for an exam on Monday.

Q：Why is the man in the library？

A.To study fashion design.

B.To look at pretty girls.

C.To review lessons for an exam.

D.To prepare for a class presentation.

如果學(xué)生具備了理解關(guān)鍵表達(dá)enjoy the view的圖式，就可以輕松選出答案B。

2.內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指聽者對世界的認(rèn)知，對所聽題材的熟悉程度。若學(xué)生未具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，或沒有調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，就無法將聽后接收到的信息與腦中已存信息聯(lián)系起來，聽力理解自然無法完成。在英語聽力理解中，考查的對話大多來自日常生活，如人人都熟悉的醫(yī)院、商場、餐廳、學(xué)校等。這些儲存在大腦中有關(guān)生活常識的圖式，對正確理解聽力材料有著不可忽視的影響，如：

W：Good evening，Mrs.Jones.The manager sends you these roses and his best wishes.Happy anniversary！

W：Thank you.We like the room and service here，and we especially appreciate the managers consideration.

Q：What can we learn from the dialog？

A.The manager sends flowers to celebrate the couples anniversary.endprint

B.The manager sends the couple flowers to express his gratitude.

C.What the wife likes best is the roses.

D.What the husband likes best is the room and service.

學(xué)生在做題時(shí)，根據(jù)manager，room，service，anniverary等單詞，再結(jié)合大腦中酒店的圖式，便可確定A為答案。

3.形式圖式

形式圖式指的是對各種文章體裁的掌握，在篇章、修辭等方面了解的知識。當(dāng)聽者對聽力材料涉及的文體比較熟悉時(shí)，就能輕易地從體裁的特點(diǎn)推測出材料的后續(xù)內(nèi)容。因此，聽者能夠輕松地把握材料中提供的信息，正確完成聽力理解。

語言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式對聽者正確理解聽力材料都起著不可忽視的作用。言語聽辨過程是圖式或背景知識與輸入信息或聲學(xué)信息相互作用，相互匹配的心理過程（張麗，2008）。

三、圖式對聽力教學(xué)的啟示

1.圖式的建立

圖式是個(gè)人過往所獲得的知識在頭腦中的儲存方式，是人們頭腦中的“先存知識”或“背景知識”。在英文學(xué)習(xí)中，“先存知識”或“背景知識”可分為兩大塊：語言背景知識和建立在它基礎(chǔ)上的語篇所傳遞的社會、文化、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)人文百科信息。因此，在英語課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握一些西方國家政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，在大腦中建立相關(guān)圖式，這樣對提高學(xué)生聽力水平是至關(guān)重要的（李文英，2005）。

2.圖式對課堂教學(xué)的啟示

圖式理論在聽力課堂教學(xué)中的研究表明，聽者在聽的過程中如果缺乏背景知識或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識，即聽者大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會受到嚴(yán)重影響。有關(guān)背景知識的教學(xué)活動(dòng)可以大大促進(jìn)學(xué)生的聽力理解。聽者大腦的圖式越多，對材料的理解就越正確；聽者掌握的背景知識越多，越有利于在大腦中建立更多的新圖式，形成良性循環(huán)（周相利，2002）。

圖式理論指出聽力過程并不僅僅是一個(gè)被動(dòng)接收信息的過程，還是一個(gè)大腦中已存圖式指導(dǎo)下的復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。那么，幫助學(xué)生建立圖式，以及培養(yǎng)學(xué)生激活和調(diào)動(dòng)圖式的能力，就成為擺在聽力教師面前的一個(gè)關(guān)鍵問題。聽力教師應(yīng)將圖式理論運(yùn)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對文化背景知識的掌握，訓(xùn)練學(xué)生自主調(diào)動(dòng)圖式完成聽力理解任務(wù)。

在聽力準(zhǔn)備階段，課堂教學(xué)首先可以安排一個(gè)熱身練習(xí)。圖式理論的研究表明，如果聽者缺乏背景知識，理解程度將大打折扣。教師在放錄音前，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)好準(zhǔn)備活動(dòng)。如教師提出與聽力主題相關(guān)的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，完成圖式的激活。教師可以提供與材料相關(guān)的圖片，要求學(xué)生看圖說話，也可以提供與材料相關(guān)的背景知識讓學(xué)生閱讀。此外，最簡單有效的方法是讓學(xué)生在聽前瀏覽選項(xiàng)，根據(jù)選項(xiàng)對材料做出科學(xué)的預(yù)測，這樣不僅有助于激活圖式，還可使學(xué)生抓住重點(diǎn)，特別是在應(yīng)試時(shí)，這一點(diǎn)尤為重要。

在聽力理解階段，該階段是實(shí)現(xiàn)圖式的階段，是將圖式理論中的自上而下和自下而上的方式相結(jié)合的階段。自上而下是指以先前知識為引導(dǎo)尋求語意的過程。在此過程中，聽者利用已掌握的信息對材料進(jìn)行預(yù)測，然后經(jīng)過核實(shí)再次認(rèn)證。自下而上是指以詞語為先導(dǎo)求語意的過程，即采取由小到大，從最低的層面開始，向高層面逐步擴(kuò)展，建立語義的過程。具體來說，一方面引導(dǎo)學(xué)生利用激活的圖式，采用自上而下的方法對材料進(jìn)行推測，是學(xué)生把注意力放在材料的邏輯關(guān)系和中心論點(diǎn)等重要內(nèi)容上。另一方面讓學(xué)生采用自下而上的方法辨別關(guān)鍵詞和中心句，運(yùn)用從低到高的逐步擴(kuò)展方式對語言進(jìn)行分析，用于檢驗(yàn)預(yù)測。

在聽力完成階段，教師除了回顧錄音和解答疑難問題之外，還應(yīng)重視講解聽力材料涉及的更為重要的文化背景知識，趁熱打鐵向?qū)W生普及知識，鞏固內(nèi)容圖式。把經(jīng)短暫記憶處理的信息及時(shí)重組，轉(zhuǎn)入長期記憶，這樣才能增加學(xué)生的知識儲備。教師可以安排一些活動(dòng)幫助學(xué)生加深對圖式的記憶。如組織學(xué)生分組討論，要求學(xué)生上臺總結(jié)，布置課后作業(yè)等方式。根據(jù)材料的難易程度和學(xué)生的能力水平，教師可靈活選擇方法。

四、結(jié)語

建立豐富的圖式有利于我國非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力水平的提升。這就要求教師在日常教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生語法知識，而且要注重培養(yǎng)知識素養(yǎng)，深厚文化底蘊(yùn)，更要幫助他們養(yǎng)成激活圖式的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rivers，Wilga.Listening Comprehension，Teaching Foreign Language Skills.University of Chicago Press，1968.

[2]Carrel，P.L.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J].TESOL Quarterly，1983（12）.

[3]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）.

[4]余麗.外語聽力理解的超語言圖式制約[J].陜西工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

[5]張麗.圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的促進(jìn)作用[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2008（2）.

[6]李文英.試論圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[M].外語語言文學(xué)，2005（3）.endprint