中外合作辦學(xué)模式下大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

陳愛敏

摘 要： 自我國加入WTO后，國際的經(jīng)濟、科技與文化交往合作日趨活躍。中外合作辦學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)，該形式得到社會各界人士的歡迎與支持。各學(xué)校都成立了許多中外合作辦學(xué)項目，這些項目為想到海外求學(xué)的學(xué)生提供了便利的條件。與此同時，英語教學(xué)特別是英語教師成為中外合作辦學(xué)項目能否順利有效實施的重要組成部分。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 教師角色 大學(xué)英語

一、合作辦學(xué)的特點及意義

自進入二十一世紀以來，隨著世界經(jīng)濟的全球化，中國教育國際化有了很大發(fā)展，中外合作辦學(xué)模式正適應(yīng)了新時代下對高等教育國際化的要求，其不論是合作規(guī)模、辦學(xué)層次，還是參與院校的數(shù)量，都有了很大提高。開展合作辦學(xué)是中國教育領(lǐng)域與國際接軌的一項重要舉措，是充分利用國外先進教育資源，提升中國教育水平和層次的有效途徑。中外合作辦學(xué)模式，一般分為“3+2”模式、“2+2”模式、“3+1”模式等，即前兩年或三年的學(xué)習(xí)在國內(nèi)完成，后兩年或一年的學(xué)習(xí)在國外完成，畢業(yè)時學(xué)生可獲得中外兩所院校的畢業(yè)文憑。

（一）特點。

1.創(chuàng)新性。

中外合作辦學(xué)是我國改革開放及經(jīng)濟全球化的產(chǎn)物，是一個新鮮事物，在很多方面，如教育思想、教育方式、教學(xué)內(nèi)容，都對傳統(tǒng)的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，就目前而言，并沒有固定的模式可遵循，因此合作辦學(xué)需要創(chuàng)新性的辦學(xué)理念和教學(xué)方式。

2.國際性 。

中外合作辦學(xué)，顧名思義：要求與外國高校合作，引進先進資源。依據(jù)我國現(xiàn)行的合作辦學(xué)條例，由中外高校雙方共同擬定各專業(yè)培養(yǎng)方案，以便中國學(xué)生能順利與國外專業(yè)課程銜接。學(xué)生在國內(nèi)的三年或兩年學(xué)習(xí)中，校方引進國外優(yōu)秀教師進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)國際原版的教材，讓學(xué)生提前感受外方教學(xué)方式，為后面的出國學(xué)習(xí)鋪好道路，最終拿到兩所高校的畢業(yè)文憑。

3.對象多樣性 。

合作辦學(xué)項目下的學(xué)生大多家庭環(huán)境優(yōu)越，，拿筆者所在的安徽大學(xué)國際商學(xué)院為例，多數(shù)學(xué)生家庭物質(zhì)條件優(yōu)厚，在家中受父母寵愛，所以孩子難免長大后在生活中追求時尚，個性張揚，個人色彩強烈，而學(xué)習(xí)上卻好高騖遠，知難而退。另外，中外合作辦學(xué)多為高職院校，大學(xué)錄取分并不高，入校時文化程度參差不齊，這是他們與其他院校和專業(yè)學(xué)生最大的不同之處。

（二）合作辦學(xué)的意義。

中外合作辦學(xué)作為一種新型的辦學(xué)模式，適應(yīng)了社會對高等教育多樣化、多層次的需求，為了滿足人們?nèi)遮叾鄻拥慕逃螅瑑H僅依賴國內(nèi)的教育資源遠遠不夠，在這種辦學(xué)模式下，學(xué)校通過引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源及提供國外留學(xué)機會，使學(xué)生學(xué)到國外先進理念，知識視野進一步開闊，外語語言能力和跨文化交際能力都得到提高，因此該模式受到越來越多家長和學(xué)生的認可，市場潛力巨大。此外，隨著全球經(jīng)濟的一體化，相當數(shù)量的既能熟悉國際經(jīng)濟運作，又能了解多國國情、文化的外語人才必不可少，要培養(yǎng)這樣的人才，就要教育的全球化和國際化，中外合作辦學(xué)符合高等教育國際化的內(nèi)涵，是高等教育國際化的主要途徑之一。

二、合作辦學(xué)模式中對學(xué)生英語成績的要求及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生英語成績的要求。

眾多的國際合作辦學(xué)模式對英語水平的要求基本一致：留學(xué)到英聯(lián)邦國家學(xué)生的雅思成績在5.5分～7分；前往美國留學(xué)需要托福成績在70分～90分不等。只有首先滿足這個條件，學(xué)生在國外一年或兩年的學(xué)習(xí)才會更輕松，畢竟學(xué)生踏入了全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語水平的高低直接決定留學(xué)成敗。這就意味著英語教師在合作辦學(xué)教學(xué)中扮演著異常重要的角色。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，無法聽懂外籍教師的專業(yè)課程，就達不到合作辦學(xué)的目的。可想而知，廣大英語教學(xué)工作者的壓力之大，任務(wù)之繁重，時間之緊迫。

（二）英語教學(xué)現(xiàn)狀。

中外合作英語教學(xué)的目標一是培養(yǎng)學(xué)生的基本英語語言交際能力；二是強化外方專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果；三是培養(yǎng)學(xué)生成為英語加專業(yè)的復(fù)合型人才。因此，中外合作的英語教學(xué)目標比普通英語教學(xué)更高。但是很多學(xué)校實際上仍沿用基礎(chǔ)英語教學(xué)方法，教授的教材也是國內(nèi)基礎(chǔ)外語教材，老師沒有經(jīng)過全面的專門訓(xùn)練，更很少意識到教學(xué)目標的改變，整體教學(xué)安排與傳統(tǒng)普通英語教學(xué)并無明顯變化。要實現(xiàn)上述三個目標，教師的角色轉(zhuǎn)變是前提。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

（一）從教師傳統(tǒng)角色的弊端性分析。

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式一直遵循以教師為主的原則，課堂教學(xué)活動基本上每個單元都包括四個部分：熱身活動，生詞解釋，課文難句分析，課后練習(xí)。不難看出，在教學(xué)活動中，教師一個人就能夠完成教學(xué)計劃和任務(wù)，學(xué)生參與機會甚少。老師站在講臺傳授語言點，對課文逐字逐句翻譯，學(xué)生在下面機械地記筆記，課堂氣氛乏味枯燥，其直接后果就是嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，更不用說到國外陌生的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和生活。

（二）從英語教師在中外合作辦學(xué)模式中的重要性角度分析。

1.英語教學(xué)為學(xué)生在國內(nèi)外聽懂外教專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)。國內(nèi)合作辦學(xué)項目基本上是非語言類專業(yè)，其培養(yǎng)目標卻是具有跨文化溝通能力的專業(yè)人才，為了實現(xiàn)這樣的目標，英語教學(xué)就顯得格外重要。如果學(xué)生的英語水平不高，對外教的上課內(nèi)容無法理解，那么引進國外優(yōu)秀教育資源就成了擺設(shè)。因此，合作辦學(xué)的特殊性決定了合作辦學(xué)中英語教學(xué)的重要性。

2.雅思或托福測試的順利通過是出國的敲門磚。合作辦學(xué)的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年專業(yè)知識，沒有語言水平測試成績，就無法拿到簽證。去英聯(lián)邦國家的學(xué)生，要通過國際英語語言水平測試IELTS （International English Testing System），音譯為“雅思”。IELTS考試分普通培訓(xùn)類考試（General Training）和學(xué)術(shù)類考試（Academic）兩種， 分為口試和筆試兩場， 滿分為9分。留學(xué)生需要參加的是第二種學(xué)術(shù)類考試。如果雅思考試能考到6.0分或以上， 就能順利出國。TOEFL（The Test of English as a Foreign Language，簡稱TOEFL）是由美國教育測驗服務(wù)社（ETS）舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”，中文音譯為“托?！薄OEFL有三種，分別是：pbt-paper based test 紙考 677， cbt-computer based test機考300， ibt-internet based test網(wǎng)考120，新托福滿分是120分，而學(xué)生托福成績必須達到70分以上才能滿足出國要求。所以，雅思和托?？荚嚳梢哉f是他們能否順利出國的敲門磚。endprint

3.語言水平是學(xué)生在國外順利完成學(xué)業(yè)的基本保障。國外對于國內(nèi)的學(xué)生而言是一種完全陌生的環(huán)境，但無論是生活還是學(xué)習(xí)，語言都是人類進行交流最基本的工具，如果掌握的只是“啞巴英語”，學(xué)生就會在國外舉步維艱，根本無法生活和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)好英語是國外順利生活和學(xué)習(xí)的保障。

（三）從語言學(xué)的角度分析。

依據(jù)語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）的輸入假說：語言習(xí)得成功有兩個基本條件：一是豐富的可理解的語言輸入；二是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的語言習(xí)得機制。學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境下，通過大量接觸略高于自己現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入，自然而然地習(xí)得語言，按照自然語言的習(xí)得順序，最佳的語碼輸入量是“i+1“，其中“i“指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，”+1“指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的層次。所以讓學(xué)習(xí)者接觸大量的語言輸入是必要的，尤其是在中國這樣的單語言國家，有意識地通過聽力、閱讀及多媒體等各種方法獲得豐富的語言輸入，是語言習(xí)得的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個很好的情景語境，從而達到語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的。

（四）從滿足社會發(fā)展的需求性角度分析。

在經(jīng)濟日趨全球化的今天，高等教育迎來了快速發(fā)展時期，加快了國際化的進程。在多媒體、信息化數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達的今天，英語教學(xué)也應(yīng)隨之調(diào)整和改進。社會的發(fā)展要求更多具有外語語言能力的復(fù)合型人才。新的歷史使命對英語教育，尤其是英語教師提出更高要求，教師必須改變理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，及時轉(zhuǎn)變角色。

（五）從中西方文化的交融的必要性角度分析。

美國現(xiàn)代語言學(xué)之父薩丕爾在其文章中指出，“語言幫助我們了解社會現(xiàn)實“，是”文化的符號象征“，所以學(xué)習(xí)語言也是學(xué)習(xí)另一種文化。對于西方文化，我們了解的非常有限甚至還摻雜著誤解。因此，教師在課堂教學(xué)過程中融入文化色彩，提高學(xué)生的文化敏感度非常重要。只有這樣，才能使學(xué)生在與母語是英語的外國人的交往過程中，不至于因為文化的無知而產(chǎn)生語用錯誤。

四、如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）教師教學(xué)理念的創(chuàng)新。

英語教學(xué)的好壞在很大程度上決定了學(xué)生出國的成敗，教師教學(xué)理念的改變則是決定自己該扮演何種角色的前提。盡管中外合作辦學(xué)具有國際性和創(chuàng)新性的特點，但在多數(shù)合作辦學(xué)的高職院校中，師資隊伍陳舊，仍舊抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多數(shù)教師認為教師課堂活動就是講解課文和做課后練習(xí)，認為讓學(xué)生參加課堂活動是浪費時間，無法如期完成教學(xué)任務(wù)，這說明部分大學(xué)英語教師對現(xiàn)代教育理念和新的辦學(xué)模式認識不清，對英語教學(xué)是致命威脅。所以，大學(xué)教師除了有愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和過硬的專業(yè)技能之外，還必須具備與時俱進的教學(xué)觀念，要在開放性、科學(xué)性、民主性、靈活性、實用性、獨特性原則的指導(dǎo)下，加強與他人合作，更好更快地實現(xiàn)合作辦學(xué)目標。

（二）嘗試教材編寫，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

針對合作辦學(xué)學(xué)生的多樣性和差異性，所選擇的教材與普通專科或本科院校選用的英語教材應(yīng)有所不同。教材是反映教學(xué)模式的載體，決定了教學(xué)效果的好壞。教材選擇切忌過于單一，最好圍繞和體現(xiàn)合作辦學(xué)的教學(xué)目標，處理好外語語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系，以實用能力的培養(yǎng)為核心。除了引進國外先進的教材外，教師還應(yīng)借鑒兄弟院校的教材編寫經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和本院學(xué)生的特點嘗試自行編寫教材。在編寫教材中力求發(fā)揮教材的實用性、科學(xué)性、趣味性和可操作性。

（三）應(yīng)用特色教學(xué)方法。

1.輸入輸出相結(jié)合的教學(xué)模式。

合作班的英語教學(xué)可以采用聽說一體和讀寫一體的教學(xué)模式，語言學(xué)家布魯姆菲爾德認為語言不是一系列的規(guī)律，而是人們在自然情境中產(chǎn)生的言語，所以學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是觀察和模仿以目的語為母語的人所說的話。語言學(xué)習(xí)的過程包括注意觀察、刻意模仿、反復(fù)練習(xí)和重復(fù)記憶。因此，英語課程可以分為聽說和讀寫兩門課程，聽說課以聽帶說，讀寫課以讀帶寫，完成輸入輸出過程，強化學(xué)習(xí)效果。這里需要強調(diào)的是，每門課程必須保證語言輸入點和輸出點的相關(guān)性，同時要慎重選擇語言輸入的質(zhì)和量，在教學(xué)內(nèi)容和方法的使用上也要考慮學(xué)生的動機與情感因素，適時鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和使用語言，并注意提供反饋的實際和方式，只有這樣才能保證教學(xué)效率與效果。因此，為了達到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，教師必須改進教學(xué)模式，使用各種方法設(shè)計好每堂課。比如，在聽說第一節(jié)課開始時，筆者就讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況、興趣等分成幾個學(xué)習(xí)小組，以便以后更好地組織教學(xué)，這學(xué)期使用的大學(xué)英語教材，每一個單元的文章都圍繞一個固定話題展開討論、筆者會根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合實際出一道情景演練題，讓學(xué)生課后進行分組討論和演練，然后在課堂上花10分鐘～15分鐘的時間，讓各小組走上講臺大膽表演，大家踴躍地進行討論、質(zhì)疑、辯論。用這樣的方法可以激起他們學(xué)習(xí)的熱情與興趣，久而久之，學(xué)生的思維能力、口頭表達能力、聽力都會大大提高。

2.營造以英語為主，以母語為輔的教學(xué)環(huán)境。

雖說合作辦學(xué)更強調(diào)對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，但并不意味著課堂上完全摒棄母語。許多教師認為學(xué)好英語的最佳途徑是讓學(xué)生置身真實的語言環(huán)境中，使用母語會對英語學(xué)習(xí)起干擾作用，在英語課堂應(yīng)禁止使用母語，以更好地幫助學(xué)生學(xué)會用英語思考和交流。但近年的許多遷移研究對這種看法提出質(zhì)疑，因為母語環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成內(nèi)在的母語能力，使得學(xué)習(xí)者根本無法擺脫母語的影響，母語相反在課堂上會起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者語言和認知活動的作用，因此禁止使用母語實際上是無效的。反之，教師應(yīng)當發(fā)揮母語的幫助作用，而不是把母語視為英語的敵人，在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)單一使用英語無法解釋清楚一些語言難點時，母語就可以是課堂教學(xué)的一種資源。很多學(xué)生的英語水平并不高，如果堅持使用英語，學(xué)生就會感覺云里霧里，一片茫然，結(jié)果只能是學(xué)生心不在焉，老師唱獨角戲。當然，教師不應(yīng)當在課堂上過度依賴母語，母語只是用來幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識的輔助工具，不能享有和英語同等重要的地位，因此教師要格外留意，適時適量地使用母語。

3.積極開展課外活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與實用性。

單靠課堂上的傳道、授業(yè)、解惑遠遠不能滿足學(xué)生的需求，無法全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，英語老師應(yīng)定期組織學(xué)生開展豐富的課外活動，如每年一次的英語演講比賽、英文名著表演大賽、優(yōu)秀散文背誦比賽、英語話劇小品比賽、英語夏令營及每周的英語角等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，讓學(xué)生在這些活動中充分展現(xiàn)自己的才能和發(fā)現(xiàn)自身的不足，是一舉多得、百利而無一害的。

五、結(jié)語

中外高校合作辦學(xué)模式下的英語教學(xué)發(fā)展到今天仍是一個新的課題，有待我們繼續(xù)探索和討論，但不容置疑的是，英語教師在這個過程中起到了決定性作用，從教學(xué)觀念到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)方法，甚至教學(xué)活動的組織，都應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，爭取實現(xiàn)全面提高學(xué)生的語言運用能力和海外生存能力的雙豐收。

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