新時(shí)期小學(xué)語文寫字教學(xué)實(shí)踐談

陳秋蘭

摘 要： 寫一手規(guī)范、整齊、美觀的硬筆字，是學(xué)生以后在社會(huì)生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力基礎(chǔ)，是以后立足工作、展示能力的一個(gè)載體。小學(xué)語文教師有責(zé)任及義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生寫好字，作者在近幾年的寫字教學(xué)中做了一些嘗試，總結(jié)體會(huì)并加以介紹。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語文教學(xué) 寫字教學(xué)

隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，電腦開始走進(jìn)人們的生活，電腦打字、打印成為人們整理文字資料的手段，方便了人們的工作與生活。隨著計(jì)算機(jī)的普及，人們?cè)絹碓讲恢匾晫懽至?，寫字顯得很隨意。很多人都有這樣的想法：現(xiàn)在電腦打印的字比手寫的字好看且漂亮得多，何必去練習(xí)寫字。如此導(dǎo)致現(xiàn)在不僅成人在公務(wù)活動(dòng)和日常生活中遇到“字難出手”的尷尬處境，如在合同或是其他必須簽字的地方，而且在學(xué)校里讀書的小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、缺乏規(guī)范、行款不整齊、卷面不整潔，等等。面對(duì)如此窘境，作為教育工作者，我們不得不反思，怎樣才能讓學(xué)生重視寫字呢？我總結(jié)多年的寫字教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人

漢字作為一種文化載體，字形特點(diǎn)帶有中華民族古老文化的烙印，其平直的線條、正方的形體，可以說是中華民族追求正直、張揚(yáng)個(gè)性的精神體現(xiàn)，且漢字筆畫與筆畫之間的位置關(guān)系中滲透著中華民族追求公正與謙讓的性格。比如，“十”、“中”、“木”、“田”等字中的豎筆，必定是在字的正中間，力求公正，方顯得平穩(wěn)；而“遠(yuǎn)”、“近”等字中的“撇”筆，一定要為“走之”讓出空間，整個(gè)字才能體現(xiàn)出優(yōu)美。事實(shí)上，漢字中的合體字幾乎都存在筆畫與筆畫之間的謙讓與協(xié)調(diào)問題。每一個(gè)漢字又多么像每一個(gè)家庭、每一個(gè)單位，乃至整個(gè)國家，只有每個(gè)成員之間互相謙讓，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能更好地體現(xiàn)出團(tuán)體力量。因此，教師教學(xué)生寫字時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的這種內(nèi)在品質(zhì)，認(rèn)真分析，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓他們從小就充分感受到漢字外在美與內(nèi)在美的有機(jī)統(tǒng)一，明白“字如其人”的道理。只有這樣，才能促使學(xué)生從心里愛上漢字，并激發(fā)他們的寫字興趣，讓他們產(chǎn)生持久動(dòng)力，進(jìn)而在寫字中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)熱愛人生。

二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫

寫字教學(xué)如同教孩童學(xué)步，起初要雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手?jǐn)v著走，最后可以放開雙手讓他獨(dú)行，并逐漸學(xué)會(huì)跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學(xué)生在寫字過程中需要教師細(xì)致的指導(dǎo)。

1.觀察法。低年級(jí)學(xué)生的知覺常常表現(xiàn)得較為籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰感知字形。通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形，注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別。當(dāng)學(xué)生記清字形后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字，哪些筆畫長，哪些筆畫短，看清字的布局和間架結(jié)構(gòu)，每組筆畫的位置在田字格中的哪個(gè)部位。在仔細(xì)觀察范字后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，寫好后讓學(xué)生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進(jìn)行更正，盡量做到一次比一次好。

2.記憶法。要求學(xué)生把一個(gè)字看成一個(gè)整體，然后看局部，看清字的每一筆形態(tài)變化，起筆在什么地方，收筆在哪里，整個(gè)字在形體上有什么特點(diǎn)，在學(xué)生把握字的整體性的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察筆畫變化、筆順規(guī)則。學(xué)生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎(chǔ)上記字形的過程。如果學(xué)生對(duì)范字記得越準(zhǔn)確、清晰，那么下筆時(shí)腦海中的字形便越形象、逼真。所以，在下筆寫字時(shí)，要讓學(xué)生有意識(shí)地記住觀察所獲得的信息，再動(dòng)筆寫字。如描寫記憶，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，一邊講一邊伸出手指書空，使學(xué)生把字的形象牢固地刻在腦海中。講規(guī)律記憶，就是講一些已經(jīng)學(xué)過的筆順規(guī)則讓學(xué)生記住，如“先橫后豎”、“先里頭后封口”、“先中間后兩邊”等，這樣讓學(xué)生在學(xué)寫字時(shí)根據(jù)規(guī)律，舉一反三，寫字效果就會(huì)明顯強(qiáng)化。

三、規(guī)范寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要注重對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的正確指導(dǎo)，在日常的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，從而讓學(xué)生自小形成正確的書寫姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。由于小學(xué)生的自制力差，加之在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師因?yàn)橛變旱哪挲g小，并沒有對(duì)學(xué)生的寫字姿勢(shì)進(jìn)行嚴(yán)格要求，導(dǎo)致很多小學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)。很多小學(xué)生在寫字時(shí)身子歪歪斜斜，或者是直接趴在桌子上。這些不良的寫字姿勢(shì)是導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)生近視、脊柱發(fā)育不良等問題的重要原因，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利，同時(shí)，不正確的寫字姿勢(shì)也會(huì)導(dǎo)致書寫的質(zhì)量較差。這些問題嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫字水平的提高，是家長深為憂慮的事情，應(yīng)引起教師的充分重視。因此，教師在日常的語文寫字教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤姿勢(shì)進(jìn)行糾正。正確的寫字姿勢(shì)為“三個(gè)一”、“八個(gè)字”，即眼睛要離書本一尺遠(yuǎn)，胸要離課桌一尺遠(yuǎn)，手要離鼻尖一寸遠(yuǎn)，同時(shí)在書寫時(shí)要保證頭正、身直、肩開、足安。只有形成這樣的書寫姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)，學(xué)生才能在保持身體健康成長的前提下，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而寫出一手漂亮的漢字。

四、評(píng)價(jià)分級(jí)塑自信

評(píng)價(jià)是寫字教學(xué)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫字整潔、美觀與否，一般只是憑借老師的審美觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)帶有主觀的不確定因素，不利于學(xué)生書寫信心的塑造?！耙粋€(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激發(fā)起無數(shù)次追求成功的愿望和信心”。這與新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣不謀而合，因而我們可以對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行如下完善與細(xì)化：把紙面干凈無亂涂亂畫痕跡、姿勢(shì)正確、筆順有序、點(diǎn)畫趨于優(yōu)美、間架結(jié)構(gòu)趨于和諧、規(guī)范、美觀作為七個(gè)漸進(jìn)的等級(jí)，對(duì)于學(xué)生的每一次寫字，教師不評(píng)好壞，而是根據(jù)學(xué)生的書寫情況定出等級(jí)，級(jí)別越高，書寫越接近規(guī)范美觀。教師在這一過程中還可以運(yùn)用一些獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)學(xué)生由低一級(jí)向高一級(jí)跨越，這樣處在每一級(jí)上的學(xué)生都會(huì)信心滿滿地對(duì)待自己的練字過程。

縱觀當(dāng)今語文改革，目前小學(xué)寫字教學(xué)還沒有效果顯著、便于大面積推廣的模式可借鑒，現(xiàn)有的研究只是處在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題產(chǎn)生的原因的階段，研究的深度與廣度都不夠。在與心理學(xué)、教育學(xué)等其他學(xué)科的結(jié)合上，繼承與革新傳統(tǒng)式的寫字教學(xué)及評(píng)價(jià)體系、寫字教材的編訂與選擇都有待更加科學(xué)性的、系統(tǒng)性的研究。各種寫字教學(xué)的原則及方法可行與否，我們都無從定論，一切都需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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