談小實驗在物理教學(xué)中的價值

王利俠

摘 要： 本文主要從利于學(xué)生開展預(yù)習，理解物理原理，利于學(xué)生親身體驗學(xué)習過程，利于將物理教學(xué)與生活的聯(lián)系，利于探究式學(xué)習活動的開展等方面闡述小實驗在物理教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞： 小實驗 物理教學(xué) 作用

物理教學(xué)需要進行實驗，而各個學(xué)校里的實驗設(shè)備是有限的，不能滿足教學(xué)的所有需要，欲正常地開展實驗，用實驗培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要老師自己想辦法。小實驗的器材容易取到，也可以自制，在物理教學(xué)中能方便地進行小實驗活動，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作用巨大。

一、利于學(xué)生開展預(yù)習，理解物理原理

物理原理具有抽象的特點，它常常蘊藏在物理現(xiàn)象的背面。對于以形象思維為主的初中學(xué)生來說，理解抽象的物理原理是有很大難度的，因此，物理教學(xué)必須重視實驗，借助實驗將抽象的物理知識具體地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能理解它。但物理實驗又受到現(xiàn)有實驗設(shè)備的限制，不可能滿足所有學(xué)生的需要。比如，學(xué)生在預(yù)習的時候，會遇到各種問題，學(xué)生是不可能跑到學(xué)校的實驗室里做實驗探究預(yù)習中遇到的問題的。如，在預(yù)習摩擦力知識的時候，學(xué)生不可能得到實驗室里的彈簧秤、小車、木塊等實驗器材，而且認識摩擦力的存在也不一定需要這些“正規(guī)”的實驗設(shè)備，完全可以利用生活中的用品代替，如將一根筷子插入玻璃杯子里，然后在杯子里放上大米，再將大米壓緊，這樣就能看到在提起筷子的時候，米杯也跟著提起來了，且米壓得越緊，提起的大米就越多。這個用生活用品做的小實驗不僅能讓學(xué)生感受到摩擦力是真實存在的，而且與壓力有關(guān)系。又如，在預(yù)習平面鏡成像的知識的時候，學(xué)生完全可以借助家里的穿衣鏡或者一般性的小鏡子，邊預(yù)習邊照鏡子判斷平面鏡成像的特點。類似的用生活用品做簡單的小實驗配合預(yù)習的例子是很多的，確實能幫助學(xué)生提高感性認識，有利于強化預(yù)習效果。

二、利于學(xué)生親身體驗學(xué)習過程

學(xué)習不只是為了學(xué)會，更重要的是體驗學(xué)習過程，從而鍛煉操作能力與探知能力，通過實驗得到的物理知識，遠比老師用講解法灌輸?shù)玫降闹R多。學(xué)生在學(xué)習物理的過程中，會遇到各種問題，要解決這些問題只有兩種方法：一種是讓學(xué)生親自動手操作，通過動手、動腦，觀察與分析，領(lǐng)悟出物理現(xiàn)象中的原理；另一種方法就是依靠老師的講解，將物理原理灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記住。后者是應(yīng)試教學(xué)中常采用的，它能使學(xué)生學(xué)會，但不能培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)，等學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，需要新知識的時候，就會措手不及了。如果在學(xué)生平時學(xué)習的時候，就讓他們親身體驗知識獲得的過程，讓他們學(xué)會怎么探索新知識，他們畢業(yè)后走向任何工作崗位，需要新知識的時候，就會用自主學(xué)習、探索的方法解決問題。因此，在物理教學(xué)中要給學(xué)生親自探知的機會，而小實驗取材方便，操作也容易，便于培養(yǎng)學(xué)生的探知能力，從而讓學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力。比如，在學(xué)習導(dǎo)體與絕緣體的時候，指導(dǎo)學(xué)生利用手電筒里的電池及導(dǎo)線、小燈泡，探索塑料尺、鉛筆芯、鹽水、筷子、橡皮、鐵絲等材料，哪些是導(dǎo)體，哪些是不導(dǎo)電的絕緣體。學(xué)生只要找兩個小鐵夾，將這些材料逐一地連接到電路里，觀察小燈泡是否發(fā)光就能探索出哪些是導(dǎo)體或者是絕緣體了。這個小實驗還能讓學(xué)生知道，導(dǎo)體與絕緣體之間是沒有絕對界限的，因為筷子在干燥的時候是不導(dǎo)電的，但在潮濕的時候是導(dǎo)電的。又如，在學(xué)習電路知識的時候，通路與斷路是學(xué)生很好理解的，但短路學(xué)生不好理解，尤其是整個電路短路及部分電路短路，學(xué)生更是稀里糊涂，不知云里霧里。解決這個教學(xué)難點的最根本方法就是讓學(xué)生親自做實驗，親身體驗其中道理。

三、利于將物理教學(xué)與生活相聯(lián)系

物理教學(xué)與生活聯(lián)系起來，才有血有肉，才有活力，才能真正讓學(xué)生理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在進行摩擦力教學(xué)的時候，先請學(xué)生仔細觀察自己的鞋底，看看有沒有光滑、平底的鞋底？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每個人的鞋底都是刻有凹凸不平的花紋的，這樣，學(xué)生自然會想到，人走路是離不開摩擦力的；在說明相同條件下滾動摩擦力比滑動摩擦力小的時候，可以用橡皮筋、水筆等材料做這樣的實驗：首先用橡皮筋直接拉課桌上的字典并移動一段距離，看看橡皮筋伸長了多少？然后將幾支水筆墊在字典下面，再用橡皮筋拉字典移動一段距離，讓學(xué)生觀察橡皮筋伸長的長度是縮短了還是更長了，從而得出減少摩擦力的方法可以用滾動摩擦代替滑動摩擦的結(jié)論。又如，可以讓學(xué)生在家里自己準備熟雞蛋（剝皮）、瓶口比雞蛋略大的瓶子，火柴，讓學(xué)生做一做驗證大氣壓存在的實驗，有趣的實驗既可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

四、利于探究式學(xué)習活動的開展

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，需要讓學(xué)生進行探究式實驗，而探究式學(xué)習活動需要物理器材，當前，各學(xué)校都增添了不少實驗器材，但還不能滿足學(xué)生的需要，人手一份器材，多數(shù)學(xué)校的設(shè)備是達不到的。但老師與學(xué)生可以動手自制，學(xué)生可以用自己制作的器材進行實驗，尤其是可以用常見的物品做小實驗，這些小實驗看似簡單，但能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力或者探索能力的目標。比如，如何找出不規(guī)則物體的重心？學(xué)生完全可以利用生活用品做探究性實驗：用一根細線、一個螺絲帽做成重垂線，再用懸掛的方法，就能找出不規(guī)則物體的重心了。又如，用毛皮（沒有毛皮用羊毛的面料）、橡皮氣球、小的熒光燈（不要超過25W）就可以探索摩擦起電了：將氣球吹鼓，然后用毛皮輕輕地摩擦氣球，摩擦一會兒，就拿熒光燈的任意一端的觸點接觸被毛皮摩擦過的氣球部位，小的熒光燈管會短暫地亮一下。假如房間里的光線比較強，就要拉上窗簾，如果拉上窗簾還看不清楚，則可以將熒光燈管放在鞋盒里，只要在鞋盒上戳幾個小孔，就可以透過小孔看見熒光燈管發(fā)光了。這是一個很有趣的小實驗，不僅能讓學(xué)生感知到摩擦起電的真實性，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習能力。

總之，小實驗開展起來很方便，盡管小，但它的教學(xué)作用是巨大的。小實驗具有現(xiàn)象明顯、直觀的特點，便于將抽象的物理知識轉(zhuǎn)變成看得見的生動直觀的現(xiàn)象。做老師的不能忽視它，而且要在教學(xué)中不斷地探索，挖掘它的潛力，總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容相符合的小實驗，以便在實際需要的時候能及時發(fā)揮作用。

參考文獻：

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