行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的思考

廖振明

（肇慶工商學(xué)院工商管理系，廣東肇慶 526020）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的思考

廖振明

（肇慶工商學(xué)院工商管理系，廣東肇慶 526020）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，在高職教學(xué)改革中起了積極的促進(jìn)作用，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本特征，遵循了教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。文中首先闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的背景及內(nèi)涵，進(jìn)一步分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念與功能，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職教育應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提出改革建議。

高等職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的背景及內(nèi)涵

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的背景

德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。20世紀(jì)80年代以來，受世界職業(yè)教育思潮的影響以及職業(yè)教育界和勞動(dòng)界專家的推崇，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)迅速發(fā)展之勢(shì)。為了將高職學(xué)生培養(yǎng)成綜合的、適用的高級(jí)應(yīng)用型人才，我國(guó)進(jìn)行了多種模式的高等職業(yè)教育嘗試，其中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是一種較為有效的模式。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來循序漸進(jìn)地傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。行動(dòng)導(dǎo)向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1、注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法．強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)了解；我做過的，我會(huì)記住”的思想。下表表明個(gè)體“行動(dòng)”對(duì)知識(shí)接受的影響程度：

表1 個(gè)體“行動(dòng)”對(duì)知識(shí)接受的影響程度

從表1中可以看出，行動(dòng)對(duì)知識(shí)接受的影響程度最大。因?yàn)樵趹?yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向方法的過程中，學(xué)生學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力

2、注重教學(xué)過程的完整性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。而注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程可劃分為“確認(rèn)工作任務(wù)”(明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)。主要是對(duì)工作有一個(gè)整體的設(shè)想)、“制訂計(jì)劃”(確定完成工作的途徑、步驟和所需的工具材料)、“實(shí)施”(工作過程本身。包括工作目的、工作對(duì)象、工作材料、工作工具、工作方法等．也包括對(duì)實(shí)施過程的記錄，為以后的評(píng)估做準(zhǔn)備)及“檢查與評(píng)價(jià)”(對(duì)工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得出的期望值的結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià))四個(gè)必須經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題，注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力。而不僅僅是傳授知識(shí)，尤其是在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系．有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析。所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開放性的。特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”，從評(píng)價(jià)的“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的“主持人”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝，評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念與功能

(一)以學(xué)生為本的教學(xué)理念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式就是以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的。使職業(yè)教育從注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，將學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來。采用師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、“以學(xué)為本”、因?qū)W施教的教學(xué)準(zhǔn)則。因?yàn)椤皩W(xué)”在人一生的活動(dòng)中占主體地位，“教”對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展則起著輔助和促進(jìn)作用。學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)生存”和“學(xué)會(huì)與他人交往。”職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式就是以塑造學(xué)生的關(guān)鍵能力、以培養(yǎng)其職業(yè)行為能力為目的教學(xué)模式。這里的關(guān)鍵能力是指學(xué)生獲得為完成今后社會(huì)不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而具備的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，并具有不斷克服知識(shí)的老化而終身不斷學(xué)習(xí)的能力。換言之。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體。以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的催化功能

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所體現(xiàn)的先進(jìn)理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢(shì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，具有一定的催化作用。

1、促進(jìn)全過程參與

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式讓學(xué)生整個(gè)參與學(xué)習(xí)全過程。即手、腦、心共同參與學(xué)習(xí)。導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。注重在學(xué)生小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式通過創(chuàng)造某種特定的“情境”，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，并倡導(dǎo)學(xué)生參與教和學(xué)的全過程。這種教和學(xué)通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

2、利于合作學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究問題，并在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)人的主體作用。

3、養(yǎng)成“行動(dòng)習(xí)慣”

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)收取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估的過程，其各個(gè)環(huán)節(jié)都是完整的行為導(dǎo)向模式，有利于養(yǎng)成“行為習(xí)慣”。

4、提高教學(xué)效率

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效率高。教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位組織教學(xué)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果和自己的風(fēng)格來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和工作能力。

5、形成完整個(gè)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要不斷地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生形成完整個(gè)性。

三、高職教育應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革建議

(一)創(chuàng)造適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，要求開發(fā)過程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式、建立一體化專業(yè)教室。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用要求要有模塊化課程、立體式教材、模擬實(shí)驗(yàn)室和多樣化的教學(xué)技術(shù)等。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境要滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的需要，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色。

(二)構(gòu)建新的課程體系

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不再限于教的行為，而更加注重學(xué)生作為人的存在，注重教學(xué)活動(dòng)中的交流，因而傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向的課程體系已不再適應(yīng)。學(xué)科導(dǎo)向課程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科的完整性，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法課程體系的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)活動(dòng)的需求。在課程內(nèi)容的組織上，前者是按學(xué)科的邏輯順序排列課程． 而后者是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)順序來組織課程，因而形成不同的課程體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用了一種行動(dòng)體系的課程內(nèi)容編排，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于每～個(gè)行動(dòng)順序都是一種自然形成的行動(dòng)過程序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列，因此，這一行動(dòng)體系課程對(duì)每一門學(xué)科可能是不完整的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課程體系設(shè)置與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)順序，或與多個(gè)職業(yè)活動(dòng)過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)活動(dòng)順序相對(duì)應(yīng)，建立對(duì)應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的綜合課程，一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，從而獲得一定的職業(yè)能力，學(xué)生學(xué)完這些課程，就能直接上崗操作。

(三)建立適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的多樣化的立體教材

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而現(xiàn)有的教材主要是為教師的教設(shè)計(jì)的，因而它更適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。因此，在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)應(yīng)對(duì)教材作以下改進(jìn)。

1、教材內(nèi)容貼近一定的職業(yè)崗位或崗位群。盡可能以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，編寫時(shí)注意與職業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容銜接，突出以職業(yè)性內(nèi)容為主、以學(xué)術(shù)性內(nèi)容為輔的特點(diǎn)，理論知識(shí)根據(jù)“必需、夠用”的原則編寫；在教材的編寫中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求；充分體現(xiàn)實(shí)用性、針對(duì)性、簡(jiǎn)約性、及時(shí)性、新穎性和直觀性特點(diǎn)；根據(jù)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)對(duì)象和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不同，出版風(fēng)格各異、形式多樣的教材，教材還要體現(xiàn)不同學(xué)校、不同教師、不同培養(yǎng)對(duì)象和不同地區(qū)的特色和個(gè)性。

2、教材形式多樣化，體現(xiàn)多樣的教育技術(shù)手段。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，知識(shí)的表現(xiàn)形式更加多樣化，教材中應(yīng)盡可能安排簡(jiǎn)潔直觀的插圖和簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，盡可能多地編入實(shí)例、案例等。必須形成有利于滿足教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的立體化的教材體系。立體化教材是紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學(xué)素材庫、電子教案、試題庫及考試系統(tǒng)和多媒體教學(xué)軟件的統(tǒng)稱。立體化教材為職業(yè)教育教學(xué)提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，既可優(yōu)化教學(xué)資源配置，使優(yōu)秀教學(xué)資源充分共享，又可切實(shí)促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開展。

(四)加強(qiáng)教師角色的轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課程編排要求教師在課程教學(xué)中按照完整行動(dòng)的“過程邏輯”將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)集成化。而目前職業(yè)教育教師大多是學(xué)科體系培養(yǎng)出來的，理論知識(shí)體系完整，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在一個(gè)教學(xué)過程中既教理論又教技能。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過程完成。因而要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主要是轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣、行為方式，并根據(jù)教學(xué)模式的需要，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格；根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，充分熟悉學(xué)生的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘他們的潛力，引導(dǎo)他們積極參與；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；積極參加專業(yè)實(shí)踐，提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的改變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性；注重教學(xué)過程與工作過程的完整；強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力；評(píng)價(jià)結(jié)果是開放性的，允許學(xué)生自己制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果。

目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以一種大家喜聞樂見的教學(xué)形式正在得到推廣，我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)改革還有漫長(zhǎng)的路要走，希望我們的高職教育能夠通過這種新型的教學(xué)方法，展示出教育的生機(jī)和活力。

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G712

A

1671-5136(2014)01-0099-03

2014-03-10

廖振明（1983-），男，廣東茂名人，肇慶工商學(xué)院工商管理系教師。