我的地盤我做主

邵美鴻

【摘 要】幼兒是祖國的花朵，重視幼兒教育不單是幼教企業(yè)的專屬責(zé)任，其整個社會都在為了幼兒健康茁壯的成長，德智體美勞能得到全面發(fā)展而努力著，由于我國地域面積廣闊，人口眾多，為了滿足各個地域的幼兒能夠在最合適的年齡步入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，各個區(qū)域規(guī)模大小的幼兒機(jī)構(gòu)成立起來，但是由于地域環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)能力等各方面素質(zhì)與條件的偏差，幼教基礎(chǔ)能力不能做到均衡，尤其以農(nóng)村和城市兩個載體進(jìn)行對比，在幼教技術(shù)上明顯有所差異，本文就是以此為出發(fā)點(diǎn)，對農(nóng)村幼兒園實(shí)施區(qū)域開展進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 區(qū)域

農(nóng)村幼兒園首先就環(huán)境而言，跟上時代教育發(fā)展節(jié)奏還是存在一定問題的，所以區(qū)域活動在農(nóng)村幼兒園始終沒有得到良好的進(jìn)展，即便個別鄉(xiāng)村對幼兒區(qū)域化教育開展得較為成功，但依然不能夠代表大多數(shù)農(nóng)村幼兒園，存在這樣的現(xiàn)象主要是以教師作為主體，其思想觀念上落后，所以為了使區(qū)域活動在農(nóng)村幼兒園有效開展，必須從根本上解決這些問題，跨越這些阻礙。

1 認(rèn)知幼兒園區(qū)域活動

農(nóng)村之所以大部分幼師以及多數(shù)家長對幼兒園開展區(qū)域報以偏見，認(rèn)為幼兒園開展區(qū)域是不務(wù)正業(yè)，孩子上學(xué)主要是來學(xué)“實(shí)實(shí)惠惠”的知識，什么是“實(shí)實(shí)惠惠”的知識？語文數(shù)學(xué)肯定是家長與幼師的首選答案，這個現(xiàn)象在城市中也不少見，但是為什么城市幼兒園能夠無視這些偏見，突破阻礙給孩子一片屬于自己的天，那是因?yàn)槌鞘薪處熛鄬r(nóng)村教師更有主見、更有自信，這種正面的執(zhí)著也是城市教師優(yōu)越于鄉(xiāng)村教師的重要原因。在幼兒園這個領(lǐng)域，孩子就必須受我掌管，有一個領(lǐng)地意識，正是這種責(zé)任和對崗位的自覺，開展起來的區(qū)域活動才可能成功，而幼兒園開展區(qū)域活動其正確性與意義，都在實(shí)施區(qū)域活動后體現(xiàn)在了幼兒身上，幼兒機(jī)構(gòu)、家長、社會認(rèn)識到了區(qū)域活動給幼兒學(xué)生帶來的明顯增益，在這種氛圍的促進(jìn)下，城市幼兒園區(qū)域活動不但順利開展，而且不斷進(jìn)化發(fā)展。

2 地盤主人之教師

教師是幼兒園的主導(dǎo)，必須以身作則，充分利用教師的身份來根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和幼兒年齡階段策劃區(qū)域，并引領(lǐng)幼兒接觸區(qū)域、選擇區(qū)域、駕馭區(qū)域。

目前在國內(nèi)比較主流的幼兒園區(qū)域有語言區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)、美術(shù)區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)，雖然還有別的沒有提到的區(qū)域，但是由于區(qū)域非常具有多樣性，不能一一列舉，下面就從以上這些具備代表性的區(qū)域著手。

2.1動靜分隔

當(dāng)區(qū)域策劃好以后，如何進(jìn)行開展，讓幼兒從實(shí)踐當(dāng)中走入?yún)^(qū)域這是首要，區(qū)域項(xiàng)目的多樣性給實(shí)踐帶來了很多難度，但并不意味著沒有好的解決辦法，首先要先從大體上將區(qū)域分為兩大類即靜與動。比如閱讀、美術(shù)、益智類的不僅需要安全的環(huán)境，而且本身進(jìn)行這些項(xiàng)目就沒有嘈雜的聲音。而角色扮演、音樂區(qū)都是比較活躍需要互動的，這樣的區(qū)域要與安靜的區(qū)域隔離開來，以便不相互打擾的同時，將各個區(qū)域活動更深入地進(jìn)行下去。

2.2區(qū)域分化

在一個特定場地進(jìn)行多項(xiàng)區(qū)域并保證同時運(yùn)行，必須要在地盤上有所劃分，一來讓幼兒有一個領(lǐng)地意識，找到明確邊界，清楚自己出身于一個團(tuán)體，二來可以避免因?yàn)榈乇P的爭奪發(fā)生糾紛，三來有明顯的分界，可以讓區(qū)域之間有隔絕邊界，否則在交界處容易混亂和淡化區(qū)域任務(wù)。分化區(qū)域的方法有很多，這里推薦兩點(diǎn)：

2.21利用區(qū)域成果和區(qū)域特色對地盤進(jìn)行劃分，比如手工區(qū)域，可以在利用區(qū)域活動制造的手工來進(jìn)行區(qū)域的劃分，像一根小手工小拉花之類的，既能起到地盤的劃分也能從劃分的方式上明白這個是哪個區(qū)域的地盤。

2.22有效利用現(xiàn)成品

手工制作的物品可能不理想，也有可能因?yàn)閿?shù)量的不夠或者質(zhì)量的問題，不能夠做成隔絕地勢的劃分線，針對這樣的問題，還有其他選擇，比如幼兒園現(xiàn)有的設(shè)備，凳子或者可以拼裝的泡沫板，這樣做可以起到兩點(diǎn)作用，第一比較保持長久，方便挪動；第二可以成為區(qū)域活動的辦公桌，讓一系列活動在這些現(xiàn)有器材上完成，也起到了舒適的作用。

2.23移動小黑板

黑板也是一個不錯的選擇，首先黑板的面積大，相對以上兩點(diǎn)平面化的隔離，黑板的應(yīng)用可以使區(qū)域整體以一個立體的形式呈現(xiàn)，而且很多區(qū)域活動可以直接在黑板上進(jìn)行記錄。比如畫畫、操作記錄等等，是一個多效的選擇。

3 地盤主人之幼兒

在培養(yǎng)孩子在幼兒園區(qū)域中有效成長，想要使得區(qū)域開展有所效果，要注意以下事件

放任不放縱，這里的放任有多層含義，首先孩子作為地盤的小主人，要讓孩子按照自己的意愿去選擇區(qū)域活動，由于區(qū)域活動多樣性和孩子年齡心智不夠成熟，會出現(xiàn)串座的現(xiàn)象，給孩子多樣化的選擇，不要把區(qū)域設(shè)置成牢籠，只許進(jìn)不許出，這樣做只能維持表面的安寧，卻違背區(qū)域活動開展的原理。但是不能過多考慮孩子的任性，選擇是有次數(shù)限制的，嚴(yán)格規(guī)定，并且為了防止小團(tuán)伙獨(dú)霸區(qū)域，幼兒園孩子不能均勻感受區(qū)域文化活動，老師一定要及時調(diào)整，可以從入場人數(shù)和入場作為上做調(diào)整，保證每一個孩子都有機(jī)會進(jìn)入每一個區(qū)域?qū)W習(xí)。

結(jié)束語

幼兒園開展區(qū)域活動是一項(xiàng)非常有意義的活動，應(yīng)該得到相關(guān)部門的支持和鼓勵，尤其作為農(nóng)村幼兒園本身就教育器材以及教師能力上相對一線城市會有一定程度的差距，越是這樣就越不能讓自己與幼兒教育脫節(jié)，一定要跟隨社會教育步伐，農(nóng)村教師要敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，不需要一定要有人做，自己在緊跟其后，每一個教師都應(yīng)該主動奮勇的爭做第一人，用自己的行為和孩子所受到的增益來宣傳區(qū)域在農(nóng)村幼兒園有效開展的可行性和可用性。

【參考文獻(xiàn)】

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